淺談小學(xué)語文中分層教學(xué)的實際應(yīng)用

劉麗娟

【摘 要】教育與時俱進，在近年來，我國教育相關(guān)部門反思傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，結(jié)合社會對人才的要求，重新制定了教學(xué)理念，并將之推廣。在新課改中，提倡學(xué)生的自主、個性、全面發(fā)展，這必定將在極大程度上影響教師教學(xué)方法的實施。而在研究適宜的教學(xué)方法過程中，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法正是與這種理念相符的一種方法，它對學(xué)生因材施教，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，有助于提高教學(xué)效率。本文就小學(xué)語文教學(xué)為例，簡單闡述其中的分層教學(xué)具體實施方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；分層教學(xué)；實際運用

自古以來，許多人都喜歡將其他人根據(jù)自己的所見所聞分為三六九等，這是人類的一種劣性，在教學(xué)當(dāng)中也不乏這種現(xiàn)象。在幾乎每一個課堂上，我們往往可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常被分為“優(yōu)秀、一般、差”三個等級，而這種分類具有極大的弊端，即純粹按照成績劃分。教師如果不能以平常心對待每一位學(xué)生，則容易導(dǎo)致學(xué)生成績甚至人格形成的兩極分化，這將帶來十分嚴(yán)重的后果，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及對學(xué)習(xí)的信心一落千丈，甚至因此而厭學(xué)、自卑，對他們的未來發(fā)展十分不利。而分層教學(xué)能夠有效避免這一情況的產(chǎn)生，讓全體學(xué)生都擁有積極向上的學(xué)習(xí)動力。下文筆者將講述分層教學(xué)在小學(xué)語文中的實際運用方法。

一、教學(xué)實踐中做好目標(biāo)分層

小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握課堂上目標(biāo)分層的理念，在學(xué)習(xí)初始階段，就應(yīng)該對學(xué)生的個性化差異有一個良好的分析和把握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生活習(xí)性、心理狀態(tài)、品德修養(yǎng)等一系列現(xiàn)象，將學(xué)生大體劃分為幾個層次，采取不同的教學(xué)方法，確立與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度上，也應(yīng)該針對不同層次的同學(xué)決定深淺快慢，當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)要求是不一樣的。例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力足夠強的學(xué)生來說，就應(yīng)該最大限度的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵他們?nèi)ヌ剿餍碌膶W(xué)習(xí)方法，多接觸課外知識以充實他們的心靈，而對于學(xué)習(xí)理解能力較慢的同學(xué)來說，則應(yīng)該為他們制定合理有效的學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督他們完成計劃。

二、課堂提問分層，調(diào)動學(xué)生的積極性

課堂提問是調(diào)動學(xué)生課堂參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、對老師所講內(nèi)容反饋的有效途徑。因此，在課堂問題的設(shè)置上也要有分層。對于基礎(chǔ)知識掌握不牢的學(xué)生，提問一些字詞方面的問題；對于基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，提問一些主觀理解的問題。這樣，每一個問題答對的學(xué)生，都能樹立起自信心，以后會更積極踴躍地參與課堂。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個篇幅頗短的文言文，對于小學(xué)階段的學(xué)生有一定的難度，在提問階段，學(xué)生對此的掌握程度也大有不同。因此教師進行提問時應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎，讓學(xué)生感受到文言文的親切以及有趣。教師可以分為三個層次，第一個層次是對詞的認(rèn)識，第二個層次是對句的翻譯，第三個層次是對整篇文章用自己的話語復(fù)述，這三個層次分別對應(yīng)三類學(xué)生，使得每一個學(xué)生都能夠有參與課堂的欲望，活躍課堂氛圍。

三、課外作業(yè)進行分層

課外作業(yè)是迄今為止，我國教育中公認(rèn)的最為有效的，鞏固所學(xué)知識點的方法，在教學(xué)中有著不可取代的地位，因此分層教學(xué)中對課外作業(yè)進行分層，且對批改等級進行分層為重中之重。教師需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在設(shè)計課外作業(yè)時，使得每一位學(xué)生都有不同層次的作業(yè)可做，并且在可做作業(yè)的基礎(chǔ)上，有足夠的時間提升空間，引發(fā)他們潛藏于內(nèi)心的競爭心理，從而得到不斷的提升。而在批改等級上，更應(yīng)該以學(xué)生原本的基礎(chǔ)為對比，得到評價等級。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或一般的學(xué)生，教師對他們的要求應(yīng)該是只需要學(xué)生能夠掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，即使只是碰到一點邊兒，但是如果有一定獨特的分析見解，且在做作業(yè)過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師都可以給予鼓勵，并且以委婉的方式糾正學(xué)生的錯誤。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以提高要求，不僅需要言辭達(dá)意，更加需要添加自己的有理有據(jù)的創(chuàng)新理解，激發(fā)他們探索的欲望以及對疑難問題勇于解決的品質(zhì)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在對專題練習(xí)的“縮寫句子”設(shè)計作業(yè)時，教師可以分別就不同的兩個句子采取三種不同的練習(xí)形式，并且將其難度呈階梯上升型，分別考察學(xué)生對縮句這一專題的掌握程度，同時還能夠提高每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣。以句子“一只美麗的小鳥快速掠過了清澈的湖面”以及“我們經(jīng)常走進超市購買整齊的貨架上的物品”為例，因為第一個句子結(jié)構(gòu)較為清晰明了，是最基本的知識點，因此基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以就第一個句子進行練習(xí)，對第二個句子進行自我提升，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以就第二句子進行練習(xí)，對于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以改變句子的考察形式，如對于第一句考察形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘羁疹}：小鳥（ ）了湖面。鼓勵學(xué)生集思廣益，并且寫清自己選擇哪個詞的緣由，而這同時也可以作為基礎(chǔ)一般學(xué)生的自我提升作業(yè)。這三部曲適用于全體學(xué)生，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到縮句的本質(zhì)，并且對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、教學(xué)實踐中做好評價分層

在探討此問題之前，教師一定要把握這樣一個原則，即所有的學(xué)生，不論哪個群體都有自己的自尊心，現(xiàn)在的孩子尤其如此，所以在對學(xué)生進行評價時，一定要在客觀公正負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)之上，對每一個學(xué)生提出批評鼓勵和建議，當(dāng)然，針對不同的學(xué)生群體，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。例如，針對前兩類學(xué)生，應(yīng)該以批評建議為主，因為此類學(xué)生的問題較少，如果加以正確的方法去指導(dǎo)，在其學(xué)習(xí)效率上可以達(dá)到事半功倍之效，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，不至于在其自主學(xué)習(xí)的道路上出現(xiàn)太大的問題。對于第三類學(xué)生來說，由于自身還存在著很多不足，所以一定要采取鼓勵為主的評價方式，使其確立學(xué)習(xí)信心，沖破心理上的障礙，切記不能打擊他們的自尊心和自信心，一定要循序漸進的幫助他們分析自身的缺點和優(yōu)勢，讓他們真正的認(rèn)清自己，從而激發(fā)出他們最大的學(xué)習(xí)潛能。

總之，分層教學(xué)是一個從課堂至課外都可靈活運用的教學(xué)方法，它要求教師在了解學(xué)生特征，理解學(xué)生思想的基礎(chǔ)上對各方面的教學(xué)進行不同的分層，使得教學(xué)內(nèi)容與每一階層的學(xué)生都密切相關(guān)，并且促使每一位學(xué)生都擁有足夠的信心和興趣進行持續(xù)的語文學(xué)習(xí)。身為小學(xué)語文教師，我們要不斷探索，不斷創(chuàng)新，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)展出更多的教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)。

【參考文獻】

[1]喬浩.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2012（2）

[2]葉紅媛.淺析小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課外語文，2014.22：63