以生為本 突出實(shí)效

李世娟

摘 要：課程改革中提出了新的課堂教學(xué)理念，指出“教因?qū)W而生”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體；課堂教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程；課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“被動(dòng)接受”走向“主體參與”。本文筆者將結(jié)合教學(xué)案例談?wù)剬?duì)小學(xué)英語(yǔ)主體參與式閱讀教學(xué)的思考，從而優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主體參與；心理特點(diǎn)；生活實(shí)際；個(gè)體差異

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0064-01

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以知識(shí)為中心，教師反復(fù)機(jī)械講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂總是“你教我學(xué)、你講我聽(tīng)”，使得教與學(xué)雙方“貌合神離”，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果大打折扣。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野的重要途徑，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效對(duì)達(dá)成英語(yǔ)課程目標(biāo)有著舉足輕重的作用。

一、閱讀教學(xué)中遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，讓其心之向往

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，單調(diào)枯燥的“滿堂灌”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果大打折扣。主體參與式閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生心之向往。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Goldilocks and the three bears》時(shí)，老師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞“故事”展開(kāi)設(shè)計(jì)：①利用課伊始的兩分鐘，讓學(xué)生圍繞My favourite story做“值日?qǐng)?bào)告”，并圍繞介紹的故事開(kāi)展師生間的交流Do you like the story？ How many animals are there in the story？...“聽(tīng)故事”是學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，有效營(yíng)造了趣味的英語(yǔ)課堂氛圍，在課堂一開(kāi)始就迅速抓住學(xué)生的注意力，并在自然無(wú)痕的狀態(tài)中引出本課的故事話題，讓學(xué)生走向新知的學(xué)習(xí)；②結(jié)合故事話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)故事的預(yù)測(cè)Who are they in the story？ Where are they in the story？...充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀故事的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，讓其欲罷不能，迫不及待地展開(kāi)故事的閱讀。

案例中老師緊緊抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，對(duì)未知事物充滿好奇的心理特點(diǎn)，用“講故事”“猜故事”的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造活潑輕松的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的閱讀欲望和熱情，在閱讀教學(xué)一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的眼球和注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

二、閱讀教學(xué)中立足學(xué)生生活實(shí)際，讓其身臨其境

小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀材料多源于生活中的對(duì)話、故事等，在閱讀教學(xué)中教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，處理好閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》時(shí)，老師從學(xué)生的生活出發(fā)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)：①學(xué)生根據(jù)老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞，如tree/ flower/ kite/ swim/an ice cream/...用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)迅速將學(xué)生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，激發(fā)學(xué)生主體參與的熱情；②將游戲活動(dòng)中的物品進(jìn)行分類，自然引出spring/ summer/ autumn/ winter和本課的話題Seasons；③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際圍繞關(guān)鍵詞spring/...展開(kāi)描述What can you see/ do in spring/...？自然學(xué)習(xí)Its warm/hot...自然呈現(xiàn)文本內(nèi)容；④引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。

案例中筆者密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)游戲迅速引導(dǎo)學(xué)生融情入境，自然展開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)同化新知，加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和內(nèi)化。

三、閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓其合作競(jìng)爭(zhēng)

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等都存在明顯的差異，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)水平和參與狀態(tài)等差異作為寶貴資源，開(kāi)展積極的合作和競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 8《Birthdays》時(shí)，筆者巧用合作展開(kāi)閱讀教學(xué)：①結(jié)合老師提供的關(guān)鍵詞，如Mid-autumn Festival/ Dragon Boat Festival/...說(shuō)說(shuō)相關(guān)的信息，比一比哪一小組說(shuō)得多，以富有挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，克服恐懼的心理，集思廣益，讓活動(dòng)充分開(kāi)展，并在游戲的過(guò)程中自然呈現(xiàn)本課的話題birthday，通過(guò)組內(nèi)成員的集思廣益，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；②組內(nèi)成員詢問(wèn)Whens your birthday？ What do you do/eat on your birthday？ 組長(zhǎng)根據(jù)手中的表格進(jìn)行回答，成員完成表格，隨后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，小組展開(kāi)交流，完成表格信息，通過(guò)組內(nèi)成員的互相交流，實(shí)現(xiàn)信息的共享，加速語(yǔ)言信息的交流，讓學(xué)生都能有所提高。

案例中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，巧用合作小組，讓組內(nèi)成員互相交流、互相幫助，克服差生畏懼的心理，同時(shí)讓優(yōu)生有事可做，讓課堂煥發(fā)生命活力。

課程改革中提出了新的“課堂教學(xué)”理念，指出“教因?qū)W而生”，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是課堂學(xué)習(xí)的主體；課堂不應(yīng)是教條式的機(jī)械教授和模仿，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程；課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“被動(dòng)接受”走向“主體參與”。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)利交還學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩倩.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]王華.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.