淺談葫蘆絲教學(xué)在音樂課堂中的有效開展

孫琪欣

【摘 要】隨著音樂基礎(chǔ)教學(xué)的深化改革，全面素質(zhì)教育的推進，全國音樂基礎(chǔ)教學(xué)取得了巨大成功。但由于地區(qū)教育發(fā)展的差異，難免使得我校音樂教學(xué)改革的推進落后于發(fā)達的城市。學(xué)生也更難受到良好的音樂基礎(chǔ)教育，也使未來全面素質(zhì)教育的開展變得困難。音樂課堂中引入葫蘆絲教學(xué)可以更有效的調(diào)動孩子們音樂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在相對貧瘠的音樂氛圍中，打開音樂世界的大門。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；葫蘆絲教學(xué)；小學(xué)音樂

一、學(xué)校為什開展葫蘆絲教學(xué)

（一）葫蘆絲教學(xué)的研究背景

在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中美育被列入國家現(xiàn)代教育方針，在現(xiàn)在小樂器進課堂和體藝2+1的時代大背景下，逐漸把小樂器教學(xué)引入小學(xué)音樂課堂中。

葫蘆絲，又稱“葫蘆簫”，是云南少數(shù)民族樂器，主要流傳于傣、彝、阿昌、德昂等民族中。其音色獨特優(yōu)美，外觀古樸，柔美，典雅。葫蘆絲的特點是：結(jié)構(gòu)簡潔、排孔科學(xué)、攜帶方便、價格低廉、易教易學(xué)等，非常適合音樂課堂中入門級的學(xué)習(xí)，因此得到了一線音樂教師的廣泛認(rèn)可。

（二）葫蘆絲教學(xué)進課堂的作用

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，以音樂審美為核心，興趣愛好為動力。俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣讓學(xué)生在生活中感悟享受音樂。葫蘆絲吹奏有利于唱歌教學(xué)。小學(xué)生處在生長發(fā)育階段，很多中年級的孩子正處在變聲期，孩子們的嗓子非常嬌嫩，歌唱練習(xí)過量容易使嗓子疲勞。在每一節(jié)課加上葫蘆絲訓(xùn)練能夠指導(dǎo)學(xué)生合理用嗓，保護嗓音，調(diào)動學(xué)生的積極性，保持課堂的趣味性。葫蘆絲教學(xué)的演奏中可以培養(yǎng)學(xué)生對于音準(zhǔn)與節(jié)奏的把握，更有利于唱好歌曲。一般我會采用分組練習(xí)的教學(xué)方法，一組為葫蘆絲組，一組為歌唱組，練習(xí)時，一般可采取分組交替的方式進行。還可以讓學(xué)生輪奏或者齊奏。

葫蘆絲教學(xué)有利于實現(xiàn)音樂新課標(biāo)中的素質(zhì)教育目標(biāo)。在葫蘆絲的教學(xué)中，與他人配合是必可少的，在學(xué)習(xí)葫蘆絲中學(xué)生需要與教師、同學(xué)相互合作、配合，明白各個聲部的責(zé)任與要求，知道自己聲部的進出，看懂指揮手勢，在音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識和協(xié)調(diào)能力，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

葫蘆絲有利于提高審美能力。在葫蘆絲學(xué)習(xí)中，老師演奏樂曲，或者別的同學(xué)演奏樂曲，培養(yǎng)了學(xué)生善于聆聽的耳朵，在聆聽中體會對音樂作品情緒、格調(diào)、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂的欣賞能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣。

二、學(xué)校怎樣開展葫蘆絲教學(xué)

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

蘇少版小學(xué)音樂教材中，三年級開始開設(shè)小樂器課程，所以我校的葫蘆絲課程也從這個年級開始。這一年齡階段的學(xué)生特點是，學(xué)生的體驗感和探索創(chuàng)造的活動能力增強。

在課時安排與分配上，根據(jù)教學(xué)參考書中對于小件樂器的要求，每個單元安排一課時的葫蘆絲教學(xué)，約占總音樂課時的四分之一，在單元結(jié)束成長的足跡環(huán)節(jié)設(shè)置音樂實踐活動，學(xué)生可以在班級中進行葫蘆絲吹奏創(chuàng)編與表演。在周三社團活動中，選拔對葫蘆絲有興趣的學(xué)生，開設(shè)葫蘆絲興趣小組。

（二）創(chuàng)編校本課程

根據(jù)我校學(xué)生情況，葫蘆絲教學(xué)分為四個階段：首先，給學(xué)生介紹葫蘆絲，讓學(xué)生了解葫蘆絲的基本知識，在這一階段選擇，選擇手指練習(xí)的方式來尋找音位，要求學(xué)生先不吹出聲音，讓手指在葫蘆絲上熟悉音位，講解演奏姿勢，進行氣息練習(xí)；第二階段，讓學(xué)生初步接觸吹奏葫蘆絲，這一階段我選擇的是比較簡單的曲目；接著，讓學(xué)生練習(xí)葫蘆絲吹奏技巧，教師可以選擇很有地區(qū)特色的民歌。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，重視自主學(xué)習(xí)的探究過程，在音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識和協(xié)調(diào)能力。把一個班級的學(xué)生分成四個大組，大組下面設(shè)置小組，每一個小組平均分配領(lǐng)悟能力強的孩子，讓孩子們互相學(xué)習(xí)，先進帶動后進，課后互相監(jiān)督。教師在平時的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)教學(xué)生分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分步驟學(xué)會合作，避免分組學(xué)習(xí)變成形式。教會學(xué)生學(xué)會聆聽，聽一聽同學(xué)吹奏的音準(zhǔn)準(zhǔn)不準(zhǔn)，音色好不好，節(jié)奏對不對，哪里吹奏的好，哪里吹奏的不好，如果是你，會怎么演奏，讓學(xué)生在交流中思考相互鼓勵、相互督促、共同進步。

（四）設(shè)置完整學(xué)習(xí)評價

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評互評及他評相結(jié)合。在日常教學(xué)中采用提問、討論等評價方式，在學(xué)期學(xué)年末采用聆聽、演唱、綜合性藝術(shù)表演等評價方法，促進學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。在學(xué)期末采取學(xué)生自評與互評相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合的評價方法。針對不同學(xué)生給予不同類型的評價。

三、學(xué)校開展葫蘆絲教學(xué)的收獲和不足

通過開展葫蘆絲教學(xué)，使原本枯燥的音樂基礎(chǔ)知識變得更加有趣味性，讓每一位孩子都有機會學(xué)習(xí)器樂演奏，走上舞臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)葫蘆絲的過程中互相交流，合作學(xué)習(xí)，由原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。在課余時間有些孩子甚至能夠嘗試自己創(chuàng)編葫蘆絲小曲，跟同學(xué)們交流，體驗到音樂創(chuàng)編帶來的樂趣。葫蘆絲學(xué)習(xí)使學(xué)生更加熟悉音樂課本中的歌曲，音樂課本再也不是枯燥乏味的歌曲，孩子們漸漸體會到課本中的音樂的內(nèi)涵，也嘗試著用心聆聽音樂欣賞的內(nèi)容。孩子們積極快樂的參與到音樂活動中達到了音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念。葫蘆絲教學(xué)提高了學(xué)生對音準(zhǔn)、節(jié)奏的認(rèn)識，在演奏過程中穿插了試唱、練耳練習(xí)，彌補了農(nóng)村孩子音樂基礎(chǔ)薄弱。

我校開展葫蘆絲教學(xué)也存在著一些問題。首先，家長的教育理念落后，認(rèn)為音樂學(xué)科是一門副科，沒有主科重要，甚至有一些學(xué)生自己都不重視音樂學(xué)習(xí)，經(jīng)常不帶樂器，抱怨作業(yè)太多，課后并不練習(xí)的情況。其次，教師的水平有限，由于專職音樂教師人數(shù)不夠，受到課時限制，無法做到每個班級都由專職音樂教師任教，學(xué)生學(xué)習(xí)存在斷斷續(xù)續(xù)的情況。當(dāng)然教育局定期會組織音樂教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，克服音樂教學(xué)的困難，多參加培訓(xùn)，多交流多討論。

總而言之，在音樂教學(xué)新課程改革之際，葫蘆絲教學(xué)的引入與推進不僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的需要，也是促進農(nóng)村音樂基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。但葫蘆絲教學(xué)的過程并不是一味的追求技巧，而是讓小學(xué)生在音樂文化氛圍中找到一扇通往未來音樂之路的大門。所以在這里葫蘆絲教學(xué)的基礎(chǔ)性與便捷性就顯得尤為重要了。只要設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆絲的積極性，從而使學(xué)生們更愿意參加到課外的音樂活動之中，提高學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)，更加促進學(xué)生們?nèi)轿坏陌l(fā)展。這正是開展葫蘆絲教學(xué)的真正意義所在。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書四年上冊》[M].2014.8

[2]《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].2011

[3]《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書四年上冊》[M].2014.8

[4]《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].2011