“電路與模擬電子技術(shù)”課程考核方式改革探索與實(shí)踐

陸超

摘 要：文章以宿遷學(xué)院為例，從“電路與模擬電子技術(shù)”課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了“電路與模擬電子技術(shù)”課程考核方式改革的策略。

關(guān)鍵詞：電路與模擬電子技術(shù)；考核方式；高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0023-02

宿遷學(xué)院作為一所以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為辦學(xué)定位的地方高校，近年來為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，推行了一系列教學(xué)改革，其中對(duì)部分“學(xué)生反映難學(xué)”、“考試不及格率較高”的課程開展了專項(xiàng)教學(xué)改革，“電路與模擬電子技術(shù)”課程被批準(zhǔn)為“考核方式”專項(xiàng)改革。

一、改革背景

“電路與模擬電子技術(shù)”課程是電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，由于該課程理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)，知識(shí)相對(duì)比較抽象，因此在教學(xué)和學(xué)習(xí)中難度較大，學(xué)生普遍反映“課程內(nèi)容枯燥、難懂”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，甚至部分學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，致使考試不及格率非常高。

在對(duì)2010、2011（二本學(xué)生）兩屆學(xué)生授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生也同樣反映該課程難學(xué)，但經(jīng)過溝通和交流（主要向?qū)W生解釋該課程的重要性、難學(xué)原因，傳授他們學(xué)習(xí)該課程的方法等），學(xué)生逐漸擺脫了心理陰影，通過刻苦學(xué)習(xí)，最終都能夠取得理想的成績(jī)。但到了2012級(jí)（三本學(xué)生）時(shí)，該課程的授課教師及學(xué)生均反映該課程“難教、難學(xué)”，學(xué)生的期末成績(jī)非常不理想，批閱試卷竟然成了件非常困難的事情，因?yàn)榫砻娉煽?jī)不及格率太高了，期末總評(píng)成績(jī)不及格率竟然達(dá)到了40%。

在認(rèn)真總結(jié)2012級(jí)教學(xué)效果后，我們認(rèn)為，“電路與模擬電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)在客觀上是有一定難度的，但只要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重、加強(qiáng)平時(shí)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，最后通過課程考核應(yīng)該是沒有問題的（2010、2011級(jí)學(xué)生），2012級(jí)出現(xiàn)的這種情況原因在于“三本學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性與二本學(xué)生相比，均有一定的差距”，鑒于宿遷學(xué)院已經(jīng)成為完全獨(dú)立的三本院校，2012級(jí)學(xué)生在該課程上出現(xiàn)的各種情況，將會(huì)成為該課程在以后授課中的常態(tài)。如何改變這種情況，課題組在經(jīng)過充分討論后認(rèn)為：（1）適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度。該課程是相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試課程，所以難度只能是適當(dāng)降低。（2）加強(qiáng)過程學(xué)習(xí)管理。通過改變課程考核評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)、督促學(xué)生注重和加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)[1-2]。第二點(diǎn)應(yīng)該作為重點(diǎn)研究。

二、考核方式改革方案

原來的考核方式是：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×70%，我們將考核方式調(diào)整為：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×35%+階段性考試成績(jī)×35%。增加階段性考試的目的是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，階段性考試的具體操作如下表所示。

階段性考試具體情況

三、考核方式的改革探索與實(shí)踐

我們對(duì)2013級(jí)通信工程專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了改革實(shí)踐。

新的考核方案主要體現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中增加了階段性考核成績(jī)。階段性考核，是我們課題組在研究國(guó)內(nèi)外考核方式基礎(chǔ)上，結(jié)合宿遷學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提出的一種比較切合實(shí)際的以“增強(qiáng)過程學(xué)習(xí)”為主要目標(biāo)的考核方式[3-4]。

（一）新方案的宣傳

在“電路與模擬電子技術(shù)”課程的第一節(jié)課上，我們就給學(xué)生介紹了該課程考核方式的新方案，重點(diǎn)介紹階段性考核。學(xué)生對(duì)階段性考核的抵觸情緒比較嚴(yán)重，普遍認(rèn)為階段性考核增加了學(xué)習(xí)的繁重度，這種反應(yīng)在我們的預(yù)料之中。我們邀請(qǐng)輔導(dǎo)員和我們一起做這項(xiàng)宣傳工作，我們認(rèn)為只有讓方案的執(zhí)行主體（學(xué)生）從心理上接受了新方案，新方案才有可能夠得到真正的執(zhí)行，預(yù)期的效果也才有可能達(dá)到。經(jīng)過近一個(gè)月的不間斷宣傳，到第一次階段性考試時(shí)，學(xué)生普遍能夠認(rèn)識(shí)到新方案的重要性了。

（二）階段性考試的實(shí)施

階段性考試按照改革方案的計(jì)劃共分為3次，依據(jù)教材內(nèi)容的先后順序劃分，3個(gè)部分的內(nèi)容難易系數(shù)為“由易到難，逐漸增大”。第一次階段性考試的內(nèi)容是靜態(tài)電路部分內(nèi)容，該內(nèi)容是課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容，同時(shí)希望學(xué)生能夠在第一次階段性考試中取得好成績(jī)，我們?cè)黾恿说谝淮坞A段性考試試卷的內(nèi)容量，總分設(shè)置為180分，試卷難度中等，從試卷中，可以發(fā)現(xiàn)，任何人都可以從試卷中找到自己會(huì)做的題，掌握的知識(shí)越多，會(huì)做的題目越多，得分也就越高?？荚嚱Y(jié)果統(tǒng)計(jì)如下。

兩個(gè)班級(jí)的平均分相等，這說明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況總體差不多，最高分為132分，最低分為28分，低于45分的人數(shù)均為8人。成績(jī)總體上與我們的預(yù)期還有一點(diǎn)差距，我們認(rèn)為成績(jī)反映了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，成績(jī)高于45分的學(xué)生達(dá)到了83%以上，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用（低于45分將有損于期末成績(jī)的總評(píng)）。

通過第一次階段性的考試，學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到了階段性考試的重要性，因?yàn)槊恳淮坞A段性考試都直接影響著期末成績(jī)的總評(píng)，課堂的氣氛開始變得微妙起來，認(rèn)真聽課的從前三排變成了前四排，以前一直喜愛坐最后排的學(xué)生開始坐到了第一排，抬頭聽課的多了，眼睛里空洞無光的少了，以前從來不問問題的也開始問問題了，盡管問的問題比較簡(jiǎn)單。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，證實(shí)了我們改革的正確性，也激勵(lì)我們更好地開展余下的工作。

第二次階段性考試。第一次的考試，我們提高了試卷的總分，為了讓階段性考試最終回歸正常（試卷滿分為100分），同時(shí)又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們決定將第二次試卷的分值定位為120分，試卷難易程度中等。

第二次成績(jī)總體考得不好，這與我們的預(yù)期相吻合，一是因?yàn)榈谝淮魏芏鄬W(xué)生認(rèn)為考的分?jǐn)?shù)還可以（他們不認(rèn)為是試卷總分提高才考得好的），故認(rèn)為第二次考試也應(yīng)該沒有問題，沒有給予足夠的重視；二是因?yàn)榇舜慰荚嚨膬?nèi)容確實(shí)比較難；三是試卷的分值比第一次降低了60分。綜合分析，我們認(rèn)為，第二次成績(jī)考得還是比較理想的，是比第一次有進(jìn)步的，如果將兩次成績(jī)按照一百分折算，在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大的情況下，第二次平均分還高于第一次，說明學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)，這與我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是成正比的。

第三次階段性考試。第三次試卷的分值回歸為100分，試卷難度中等，成績(jī)?nèi)缦隆?/p>

第三次考試內(nèi)容為模擬電子技術(shù)部分知識(shí)，難度為最大，但成績(jī)卻恰恰考得最好，這充分說明學(xué)生已經(jīng)非常重視階段性考試了，考核評(píng)價(jià)方法改革方案是正確的。

從期末總評(píng)成績(jī)中，我們可以發(fā)現(xiàn)通過對(duì)該課程理論考核方式的改革，總評(píng)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，甚至出現(xiàn)了正態(tài)分布（2班）。

事實(shí)證明，階段性考核，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)起到了非常好的促進(jìn)作用[5]。

四、考核改革方案實(shí)踐的思考

第一，加大宣傳?？己朔绞降母母锸且环N新生事物，需要其成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境。增加的階段性考試，學(xué)生的第一反應(yīng)是“反對(duì)”，改革的主要參與主體如果不能夠正確理解和對(duì)待改革，改革是不可能取得實(shí)效的。所以，課題在以后的開展過程中應(yīng)進(jìn)一步爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生的宣傳，讓方案在良好的環(huán)境下，深入人心地開展，取得更好的實(shí)效。

第二，需要確定階段性考試試卷分值。課題組對(duì)階段性考試試卷的分值進(jìn)行了調(diào)整，收到了很好的效果，但我們認(rèn)為還應(yīng)該進(jìn)一步探討，找到更合理的分值區(qū)間。

第三，進(jìn)一步探索階段性考試形式。階段性考試，目前都是采用紙質(zhì)試卷，出試卷、印試卷、監(jiān)考、批改試卷、講解試卷的過程，增加了教師和工作人員的工作量，能否改變考試的形式，簡(jiǎn)化考試的流程，這關(guān)系到考核改革方案的可持續(xù)性。目前，我們正在討論能否采用“題庫(kù)機(jī)考“的形式。

第四，深入探索考核方式制度改革。目前，該改革還沒有形成良好的制度，應(yīng)深入討論，并能夠在教學(xué)計(jì)劃中明確需要改革的課程，形成制度。

第五，在實(shí)踐過程中，一直想把學(xué)生參加課外競(jìng)賽的成績(jī)引入到課程總評(píng)成績(jī)的考核中來，但鑒于條件不成熟，沒有成形，期望以后能夠更好地完善考核制度。

考核方式的改革思路早在2010年時(shí)候就在醞釀，經(jīng)過幾年的精心籌劃，終于能夠在“電路與模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)專項(xiàng)改革課題中得以實(shí)現(xiàn)，該項(xiàng)改革從思想上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課程的過程學(xué)習(xí)；從行為上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從責(zé)任上教會(huì)學(xué)生應(yīng)具有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)、勇氣和魄力。實(shí)踐證明了該項(xiàng)改革的正確性和必要性，當(dāng)然，這種改革并不適合于所有的課程，對(duì)“枯燥、難學(xué)、不及格率較高”的課程比較適用。

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