淺談幼兒教學(xué)策略

李文莎

摘要：著名教育家陳鶴琴先生提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。從3-4歲起，幼兒自我意識開始萌芽，迫切地要求表現(xiàn)自己，產(chǎn)生強烈的“我自己來”的愿望。但是他們的自理能力較弱，需要成人的正確引導(dǎo)。幼兒的這種特點為教師進行培養(yǎng)提供了有利條件。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)；策略

幼兒教育不同于其他教育，它不是純粹的教與學(xué)，注重的是課堂教學(xué)、集體活動教學(xué)，主張讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，自愿地學(xué)習(xí)。一堂好的課不是讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地聽完，否則會束縛住幼兒好動的天性，對教育起不到較好的效果。如果讓幼兒自由發(fā)揮好動、好奇、好問等天性，主觀地參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主動者，這樣幼兒對學(xué)習(xí)的興趣就高，教育的目的也能較好地達到。

一、自然資源在科學(xué)教學(xué)活動中的運用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。”農(nóng)村田野里一年四季不同的景物，隱含著豐富的科學(xué)知識，孩子們對這些司空見慣的實物其實了解得并不多，甚至常?；煜磺澹覀兛梢岳眠@些自然物引導(dǎo)幼兒觀察、比較、動手、動腦，引發(fā)幼兒認識和探究的興趣。①利用身邊相似的事物培養(yǎng)探究興趣。如春天一到，滿枝的桃花、杏花、梨花爭相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區(qū)分。我們就在春暖花開的季節(jié)里組織孩子們到郊外去踏青，仔細觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮?！薄澳銈儾虏逻@都是些什么花呢？”我問道。孩子們立刻七嘴八舌的說開了：“我知道，我知道，這個是桃花，這個是梨子花……..”“它們那兒不一樣呢？”我緊追著問。有的孩子立刻說：“花的顏色不一樣?！薄斑€有那兒不一樣呢？”“花瓣不一樣、花蕊也不一樣。”……在觀察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特征，很輕松的把它們區(qū)分開來了。還有孩子難以區(qū)分的麥苗、韭菜，我們就帶孩子們到種植園地去找找它們的不同之處。通過看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們在玩中總結(jié)了經(jīng)驗，體會到了探究的樂趣，激發(fā)了探究的興趣。②動手操作引發(fā)探究興趣。有人說：學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是“做”科學(xué)。我們幼兒園的戶外活動場地比較大，存在著豐富的自然資源，可以供我們領(lǐng)著孩子們盡情地去探究。如春天里，我們買來了一包菜種子，帶孩子們在種植園地里翻土、施肥，然后撒上許多菜種子，孩子們忙得不亦樂乎。一段時間后，當(dāng)一顆顆嫩苗鉆出來時，我們又帶著孩子們?nèi)ビ^察嫩苗，指導(dǎo)他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜這些嫩苗長大了會是什么蔬菜？讓孩子們帶著強烈的好奇心，關(guān)心菜苗苗的生長，主動參與為菜苗苗施肥、除草、捉蟲等活動，在活動中引導(dǎo)幼兒觀察菜苗苗的生長。當(dāng)一棵棵小青菜在大家們的期盼中長大時，孩子們終于明白了，原來這些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們在關(guān)心這些蔬菜生長的過程中，不僅掌握了這些蔬菜生長變化的過程，也學(xué)會了觀察的方法，學(xué)會了愛護植物，認識和探究的興趣也進一步加濃了。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的探索精神

教學(xué)提倡讓幼兒干什么事都要先想一想，再去試一試，這就要求幼兒教師在組織及設(shè)計活動時，除了以游戲為主要形式，還要考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)一種使幼兒主動探索、主動嘗試的環(huán)境。比如在教幼兒認識“顏色”的時侯，在認識三原色的基礎(chǔ)上要讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他顏色是怎么來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調(diào)和在一起，得出其他顏色。通過多次試驗觀察，幼兒就會明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調(diào)和在一起會變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)，有廣博的大社會急待他去探討?！痹趦和囊蝗丈钪?，凡是幼兒能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己去想，不要把大人的思想強加于幼兒，更不能強迫幼兒做不愿意或不感興趣的事，我們應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)幼兒的探索精神。

三、放手讓孩子大膽去做，給孩子一個活動的空間

好動是孩子的天性，太多的禁令會扼殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在玩的時候，幼兒一般比較愉快，此時他的思維也會特別敏捷。教師應(yīng)該給幼兒一個敢動的空間。在這個空間里沒有不安全因素，它可以讓家長放心，讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個方面：①室內(nèi)環(huán)境。教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什么形狀也變不了，可室內(nèi)環(huán)境卻又不能不變。幼兒園里每年換一次教室，小班進入中班，就搬到中班教室，中班進入大班就搬到大班教室，如此循環(huán)。另外，每個學(xué)期開學(xué)前的預(yù)備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來，一年幼兒至少會有兩次全新的感覺，當(dāng)然這還不夠，教師還得利用生物角、識字角、英語角等使教室內(nèi)環(huán)境變化無窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動起來，即動靜結(jié)合等方式使有限的空間變化無窮，從而能最大限度地開發(fā)幼兒智力。上英語課時，剛上課時孩子是坐著，上了一會兒，孩子都站了起來，再過一會，孩子全都離開了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老師看見就問：“你們班沒上課嗎？怎么亂成這樣？”但當(dāng)他停足觀看片刻后就笑著走開了。給孩子充分的自由，讓他們在無拘無柬的環(huán)境里度過幸福的幼年時代。②室外環(huán)境。相對教室環(huán)境而言，室外環(huán)境可算是一個無限的空間。室外環(huán)境指的是教室以外的一切空間。正因為室內(nèi)環(huán)境極其有限，所以室外環(huán)境就顯得極其可貴。幼兒應(yīng)該擁有一個自由的充滿生命力的室外環(huán)境。有一次體育課上，帶孩子到后園的草地上去玩游戲，一個玩了幾代人的極其普通的游戲一一老鷹抓小雞，競也讓孩子臉上時刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了，讓他們自由活動，大多孩子都靜了下來，有的坐在草地上，有的干脆躺下。“老師快跑，大恐龍來了！”一個孩子突然叫了起來，大家都齊刷刷地把頭轉(zhuǎn)向這個孩子，接著又將視線拉向了天空，什么也沒出現(xiàn)。原來這個小朋友躺著休息時，發(fā)現(xiàn)天上有一團云，樣子像恐龍，于是發(fā)生了剛才的一幕。接著孩子們開始了關(guān)于云的辯論，無一不顯示出孩子豐富的想象力。

總之，我們幼教工作者的重要任務(wù)，就是將幼兒各種形式的思維盡可能地向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化，從而有效地培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力。