小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陸行漢

素質教育是以提高全民族的素質為目標，面向全體學生，關心和發(fā)展學生的全面素質，立足于協(xié)調學生自身發(fā)展要求，促進學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教學實踐活動。在小學數(shù)學教學中如何貫徹實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？我有以下的體會。

一、巧妙“改造”思考題，培養(yǎng)學生思維的求異性

小學數(shù)學課本中的思考題是小學生思考的材料，它要求小學生運用學過的知識，進行綜合思考、分析，突破思維定勢的影響，最終尋求問題的解法。作為學生，可以通過對思考題的原題“改造”來提高自己的數(shù)學素質和教學水平，并以此培養(yǎng)學生思維的求異性。發(fā)散性思維，也叫求異思維，它是指思考中問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能，作出合乎條件的多種解答。發(fā)散性思維能產(chǎn)生新思路、新方法。

二、激發(fā)學生思維動機

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發(fā)學生思維的動機是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。例如：在教學根據(jù)實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)的應用題時，先出示題目：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶？再讓學生讀題，分析解題思路。當學生回答出求需要準備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學生獨立計算出結果。算出結果為6.25，我問學生：“按‘四舍無入法我們準備6個瓶子可以嗎？”學生回答說“不可以?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”學生都知道需要再準備一個瓶子裝剩下的0.1千克油，所以需要準備7個瓶子才行。最后讓學生驗證自己的猜想，老師并告訴：這種根據(jù)實際情況取近似數(shù)的方法叫“進一法”。隨后用同樣的方法教學了“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學生容易理解掌握。這樣也引發(fā)了學生探求新知的思維動機。

這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

可見，創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。

三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探索能力

“探索是數(shù)學教學的生命線。”適時，經(jīng)常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研究，確立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度來源于教師設計的一些具有探究性的問題，如果設計的問題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。例如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，一般情況下，教師預先設計如下問題引導學生思考：

1、3/4與5/6的分母一樣嗎？能否直接比較大小呢？

2、能將3/4與5/6化成分母相同的分數(shù)嗎？應以什么數(shù)作為公分母？這樣提前引導、指令，使學生亦步亦趨，毫無自主探索的權利可言，不利于學生個性的發(fā)展。而教師事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，那么學生的思考策略就趨于多樣化而富有個性：

（1）化成小數(shù)比較。

（2）用折紙比較。

（3）化成同分母的分數(shù)比較。

（4）化成同分子的分數(shù)比較。

（5）借助1進行比較。在此基礎上，教師再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經(jīng)驗就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗，進而學會創(chuàng)造，促進自身個性的發(fā)展。這樣，在培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造能力上，有了一次探索的成功。為此，在教學工作中應做好以下幾項工作：第一，善于引導學生學習興趣，保護好奇心，激發(fā)求知欲。第二，創(chuàng)設問題情景，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。第三，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第四，引導學生自己研討，培養(yǎng)獨立思考能力。第五，讓學生動手實驗，操作，手腦并用。實踐證明，在教學過程中，如果我們多設計一些探究性的問題，就會使學生逐漸養(yǎng)成在以后的學習過程中注意觀察分析，努力探索，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。

總之，在數(shù)學教學過程中，教師要千方百計的培養(yǎng)學生的思維能力，只有給學生插上思維的翅膀，才能讓學生嘗試到成功的喜悅，引導他們到知識的太空中翱翔。