小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語表達(dá)能力

陶圣東

摘要：學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，非一朝一夕之事，老師必須根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計一定的訓(xùn)練計劃， 循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練。真正的把口語交際訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這樣才能取得實(shí)效。本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)生口語；表達(dá)能力；對策

口語表達(dá)能力的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)需要承擔(dān)的主要任務(wù)之一，針對小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)中存在的詞匯量、語言運(yùn)用技巧不足以及不愿與他人進(jìn)行口語交流等問題，小學(xué)語文教學(xué)具有增加小學(xué)生口語表達(dá)的詞匯量、提高小學(xué)生口語表達(dá)的語法水平和語境感知能力以及幫助小學(xué)生克服口語表達(dá)時的心理障礙等作用。

一、將教師講解的課堂轉(zhuǎn)化為師生互動的課堂，促使學(xué)生語言表達(dá)能力的養(yǎng)成

1、在生字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。小學(xué)語文教學(xué)中生字詞的教學(xué)是一大重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過調(diào)查在后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)，證明了學(xué)生并沒有將小學(xué)階段的字詞掌握牢固。但每一個小學(xué)的語文老師，毫無疑問地都是將字詞教學(xué)放在非常重要地位的，但是為什么收到的效果卻不好呢？ 在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是單純地記住字詞，并沒有形成自己的內(nèi)在儲存，時間長了自然忘記。在字詞教學(xué)中注重師生的互動，可以極大地改變這一現(xiàn)狀。教學(xué)前讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)字詞的經(jīng)歷，說說新的字詞在音、形、結(jié)構(gòu)上需要注意什么。不一定要求說的有多精彩，只要他們能用完整的語言表達(dá)出觀點(diǎn)就行。如將這種教學(xué)方式貫穿在整個小學(xué)階段，通過6 年的訓(xùn)練學(xué)生足以應(yīng)付口語表達(dá)上的問題了。

2、在看圖寫話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力?？磮D寫話是作文的前提，也影響著作文水平。小學(xué)生豐富的想象力能將圖片內(nèi)容很好地以想象思維呈現(xiàn)，但他們的語言表達(dá)能力制約著寫話的水平。不少老師為了不限制學(xué)生的思維，常是讓學(xué)生自由發(fā)揮來寫。這種尊重學(xué)生思維的教學(xué)方式是可取的，卻沒有考慮到學(xué)生有限的語言表達(dá)能力。完全可以在教學(xué)中先讓學(xué)生用自己的語言來回答，然后讓更多的學(xué)生參與到互動中，對需要補(bǔ)充的地方進(jìn)行語言補(bǔ)充。這樣做既能拓展學(xué)生的思路，規(guī)范寫作流程，也極大地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，能起到一舉多得的效果。

3、規(guī)范口語表達(dá)的方式。小學(xué)生的思維很活躍，若在課堂上沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的思維很可能會偏離課堂的內(nèi)容。因此教師在讓學(xué)生口語表達(dá)的時候要有統(tǒng)一要求。比如在字詞教學(xué)中以“澡”為例，可以這樣回答： “‘洗澡的‘澡是三點(diǎn)水旁，不能寫成‘火字旁，火字旁的是‘干燥的‘燥。”以統(tǒng)一的格式來回答，學(xué)生就不會偏離課堂教學(xué)的主題了。

二、將課本還給學(xué)生，用學(xué)生的語言來解讀課本

1、課前一分鐘口語表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。預(yù)習(xí)課文就是要學(xué)生在課前對課文內(nèi)容有比較清晰的認(rèn)識，便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。課前給學(xué)生一分鐘時間總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，歸納本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成一種教學(xué)慣例，能有力地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)。如針對某篇課文主要講了什么內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以一句話的形式表達(dá)出來，不一定要求都統(tǒng)一答案，只要語言通順，哪怕是就文中的某一個段落也行。此外，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問也可以用一句話的形式表達(dá)出來，要求是能夠讓同學(xué)和老師聽明白你講的問題是什么，語言表達(dá)要清晰、流暢。

2、開展多樣以口語表達(dá)為主題的課堂互動。對語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書面上，要能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用。老師在教學(xué)中要有意識地考慮到這點(diǎn)。利用單元總結(jié)課或者專題活動課，模擬某個場景，讓學(xué)生在場景中運(yùn)用自己的口語表達(dá)能力，比如可以在課堂上開展“我是小小導(dǎo)購員”活動，讓不同的學(xué)生扮演導(dǎo)購員，每個人用自己的語言將你的“商品”推銷給“客戶”?；顒右髮W(xué)生能在簡潔的交流中說出商品的優(yōu)點(diǎn)和推薦理由，讓別人產(chǎn)生購買欲望，這樣可以促使每位學(xué)生思考如何將語言表達(dá)的順暢得體。

在訓(xùn)練中學(xué)生能感受到語言的重要性，通過與同學(xué)間的對比也能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，能激發(fā)學(xué)生要提高口語表達(dá)能力的欲望。

3、朗讀讓口語更迷人。朗讀是口語表達(dá)的重要組成部分，教學(xué)中務(wù)必要突出朗讀教學(xué)的重要性。有這樣一種現(xiàn)象存在： 五、六年級的學(xué)生有時候不能流利地讀完一篇文章（ 不考慮沒有學(xué)過的生字） ，重復(fù)、丟字、加字現(xiàn)象非常嚴(yán)重。經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，通順流利地讀完一篇課文應(yīng)該是沒有難度的。而出現(xiàn)問題的關(guān)鍵就是學(xué)生缺乏朗讀訓(xùn)練，沒有把朗讀放在一個比較重要的位置。讓學(xué)生大膽地朗讀課文，用語言感受文字的魅力，遠(yuǎn)比教師枯燥的分析更有意思。讓教師優(yōu)美的朗誦聲打動學(xué)生心靈，讓同學(xué)優(yōu)美的朗誦聲觸動學(xué)生心靈，讓朗讀成為促進(jìn)學(xué)生愛上語文的動力。

三、合理安排讀說聽寫，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

縱觀整個小學(xué)語文教學(xué)過程，讀說聽寫能力的培養(yǎng)一直是貫穿始終的，有機(jī)結(jié)合這幾個部分是全面提高學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。課堂上聽是學(xué)生自己說的前提，說是讀的進(jìn)一步加工，寫是內(nèi)心世界外在的反映。課堂以鍛煉學(xué)生的口語為契機(jī)，以教授學(xué)生新知識為目的，有效而靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方式，根據(jù)不同課程的側(cè)重點(diǎn)不同，全面培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教育的關(guān)鍵。

總之，口語表達(dá)能力的提高沒有休止符，只有進(jìn)行時。作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，語文教師必須要讓自己先成為一個“會說話”的人，并以言傳和身教啟發(fā)學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分領(lǐng)會語言文字的魅力。

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