農(nóng)村中學的語文作業(yè)設(shè)計

尤金木

摘要：在近20年的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學的語文作業(yè)往往是抄抄寫寫的，反復(fù)機械地死抄硬背，學生學習語文的興趣并不濃厚，相反，減弱了學生的學習積極性。合理有效的布置家庭作業(yè)，多注重培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長才干。新課程理念下作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。在教學中，我做了如下嘗試：（1）形式多樣，體現(xiàn)趣味性。將那些傳統(tǒng)意義的作業(yè)加以改造，讓學生興味盎然地去完成作業(yè)。（2）關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實踐性。在語文教學中促使學生運用新知識，新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)設(shè)計；趣味性；差異性；實踐性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，在教學中，我做了如下嘗試：

一、多樣性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應(yīng)該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

1、查。在學習課文之前，布置學生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領(lǐng)。例如，在學《周總理，你在哪里》前，為了使學生情文相通，課前可以讓學生搜集、閱讀大量總理生前的事跡，達到情感上的共鳴……，再如，教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集與課文有關(guān)的圖片、影象、文章等資料，教學時，結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

2、畫。學完課文內(nèi)容后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

3、摘。如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《出師表》等文章時，可鼓勵學生們閱讀與其相關(guān)名著《水滸傳》、《三國演義》，并把其中的重要段落摘錄下來。古詩《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請學生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內(nèi)涵，而且又使學生興味盎然。

學生興味盎然地完成了新穎多樣的習題，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。學生怕做作業(yè)，寫作業(yè)拖拉大都是因為不喜歡千遍一律的練習形式。而學生在教學活動中應(yīng)該是積極主動的，因此，教師設(shè)計作業(yè)要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性。

二、生活性

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應(yīng)是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學用結(jié)合。

教師通過作業(yè)把學生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業(yè)的實踐性。

1、“口語表達型”作業(yè)。學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學生進行口語練習。如在學《范進中舉》后，我就讓學生回去給家長講講范進中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行在創(chuàng)作的過程。如在學習議論文單元的同時，我要求學生回去規(guī)勸父母改正陋習并講清為什么要他們改正，或是通過交流與父母探討他們自己種種要求的原因和目的，或向父母表達自己的愿望，并極力想辦法讓愿望實現(xiàn)。學生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

2、“動手操作型”作業(yè)?，F(xiàn)代教育理念告訴我們語文作業(yè)不能受學科的限制，教師要打破學科的限制，加強學科間的聯(lián)系，讓語文與歷史、政治、物理等學科結(jié)合起來。因此作業(yè)時可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能拓展學生知識面，又有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。

3、“搜集整理型”作業(yè)。這類作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據(jù)學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容貼在專門的作業(yè)本上，并根據(jù)畫面的內(nèi)容寫一些作品簡介，還可以讓學生對搜集的內(nèi)容進行分類，如“迷人的風光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風采”、“輝煌的成就”……另一方面可進行“語言知識”的搜集。可讓學生從書報雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些名言警句、趣味常識；還可到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實施新課程標準的大背景下，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。

參考文獻

[1] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

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