淺談“情景教學(xué)法”在地里教學(xué)中的應(yīng)用

熱依汗古麗·阿不都熱依木

在新課程變化日益加快的今天，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能完全適應(yīng)其發(fā)展。在地理教學(xué)中也同樣需要加快改革的步伐而不能故步自封，所以新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生——情景教學(xué)。情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，和別的一些教學(xué)法相比，情景教學(xué)法更加生動(dòng)、形象、具體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，能夠帶給學(xué)生較為真實(shí)的感受，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而地理是一門實(shí)踐性、綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)利用情景進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使地理知識(shí)更加形象具體，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、地理情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)通過(guò)對(duì)“學(xué)科本位”“知識(shí)中心”的教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的情景設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究與挖掘能力，激發(fā)學(xué)生的自主性意識(shí)。情景教學(xué)中需要有合適的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，而地理是一門學(xué)科知識(shí)與生活緊密相連的學(xué)科，能夠很好地創(chuàng)設(shè)出這樣的情景，在地理知識(shí)和情景教學(xué)的結(jié)合中起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，同時(shí)在這種情景教學(xué)中學(xué)生也能夠更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的真諦。

二、情景教學(xué)法的重要性

情景教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地里的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)里面最主要，也是最核心的成分之一。如果學(xué)生對(duì)于老師講的課感興趣，那么這節(jié)課就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果；反之，學(xué)生對(duì)老師講的課不感興趣甚至厭煩，那這節(jié)課就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。而地理是來(lái)源于生活實(shí)踐的一門科學(xué)，只有把那些枯燥的地理問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也相應(yīng)就大大加強(qiáng)了。根據(jù)心理學(xué)理論，中學(xué)生正處于好奇心重，注意力容易分散的階段。我們只有根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)內(nèi)容的要求，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，去創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的地理情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化地理教學(xué)的效果。

情景教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)特定情境進(jìn)行角色扮演，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。這樣能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿情趣，讓學(xué)生的思維得以拓展。扮演現(xiàn)實(shí)?；钪械慕巧Ｔ谡n堂中，我通過(guò)平臺(tái)，展示牛活中常見(jiàn)的一些人物角色及這些人物上作環(huán)境的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，例如：組圖一：稻田，漁船一農(nóng)民；組圖二：汽車一司機(jī)，飛機(jī)一飛機(jī)師；組圖三：風(fēng)景區(qū)一游客；讓學(xué)生扮演角色談“假如我是農(nóng)民、司機(jī)、游客對(duì)天氣會(huì)有什么樣的感受？”這些情景的展現(xiàn)，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)牛活的情境，從而站在這些角色的立場(chǎng)上去感受天氣對(duì)各個(gè)行業(yè)的影響。這些角色對(duì)白，角色的情感交流，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生很快就能體會(huì)到天氣與人類的?；钆．a(chǎn)都密不可分，產(chǎn)牛了很好的教學(xué)效果。

三、情景教學(xué)法的應(yīng)用方法

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)地理情景引導(dǎo)主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情景，能讓抽象的理論變得形象化、直觀化，能主動(dòng)促使學(xué)生思考。這是地理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)目標(biāo)具體化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這也是地理教學(xué)的重要策略。創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情景，靈活處理教材。地理學(xué)科的特點(diǎn)，決定了學(xué)生只有聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，教學(xué)與生產(chǎn)生活想結(jié)合才能活學(xué)活用。既注重教學(xué)案例地方化，靈活處理教材，能增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，開(kāi)闊學(xué)生的思路。地圖是地理教學(xué)的重要工具，地理情景，地理氛圍，地理現(xiàn)象能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的好奇心，因此必須通過(guò)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情景，能讓抽象的理論變得形象化、直觀化，能主動(dòng)促使學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)情景的方式可以采用掛圖、投影、錄像或口頭表達(dá)等方式，也可以采用讀圖、看圖、繪圖地理教學(xué)活動(dòng)。如從地理位置上分析深圳、珠海兩市設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的有利條件等。必須讓學(xué)生充分把握好教材中的材料，利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中例子，進(jìn)行分析。如調(diào)查本地區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村莊）土地利用不當(dāng)而造成的土地質(zhì)量退化的案例來(lái)理解如何要“合理利用每一寸土地”為當(dāng)?shù)卣峤ㄗh。

2、要借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察，從細(xì)微處觀察的意識(shí)，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)。而且地理學(xué)科的空間性和綜合性都比較強(qiáng)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法不容易被學(xué)生所理解，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聲、像、色彩于一體的教學(xué)情景，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，加深對(duì)知識(shí)的理解[3]。有些地理知識(shí)復(fù)雜、抽象，通過(guò)多媒體演示讓其聲形并舉、動(dòng)靜結(jié)合、化抽象為具體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可以收到形聲結(jié)合和情景結(jié)合的綜合效果。比如，在講授“等高線地形圖”內(nèi)容時(shí)，如果一味的用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)法，學(xué)生可能只是死記知識(shí)點(diǎn)在他們的腦海中根本就形成不了等高線地形圖的立體效果。而這節(jié)課如果老師在學(xué)生弄清原理的基礎(chǔ)上通過(guò)多媒體向?qū)W生展示山峰、山脊、山谷、鞍部、峽谷、盆地、緩坡、陡坡等不同的地形圖片和演變過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)照等高線地形圖加以判讀，這樣使地理事物在學(xué)生頭腦中更加形象化、直觀化、具體化，也能更好地讓學(xué)生掌握等高線地形圖的判讀方法。

總之，在地理教學(xué)中，實(shí)施情景教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)于提高地理課的教學(xué)效果有積極作用，但也存在一些不足，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索加以改進(jìn)。