淺談中等美術(shù)專業(yè)情境教學(xué)之我見

王曉娟

目前，中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)依然存在這樣那樣的問題，隨著大學(xué)擴(kuò)招及各地對(duì)美術(shù)應(yīng)用人才的需要與中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際矛盾越來越突出，作為培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型、管理型人才的中等職業(yè)技術(shù)教育面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)要以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞的能力，使學(xué)生了解不同的東西方文化特征和不同歷史時(shí)期背景下的文化特征。通過情境的創(chuàng)設(shè)，既能增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的直觀性、趣味性、情景性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，又能使學(xué)生在美術(shù)鑒賞中滲透活動(dòng)精神，超越功利傾向，沉浸在美的熏陶之中。教師如果有效遵循“情景教學(xué)”原則，就有利于促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教學(xué)的活動(dòng)過程是以學(xué)生為主的，教師只是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，那么，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中就會(huì)自覺地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、從學(xué)生的就業(yè)崗位入手，確定美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)

“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向"完成教學(xué)，小任務(wù)順利完成，有利于對(duì)于項(xiàng)目的成功把握。首先我們要明確中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批技術(shù)崗位上工作的高素質(zhì)中、初級(jí)專門人才。我校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)80﹪的學(xué)生來自貧困的農(nóng)村，在小學(xué)和初中幾乎沒有開過美術(shù)課，美術(shù)基礎(chǔ)差，審美意識(shí)弱。盡管他們有想學(xué)好的愿望，但由于基礎(chǔ)太差而失去信心和興趣。也就不可能去從事對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)要求較高的設(shè)計(jì)工作崗位。他們中的90﹪所從事的職業(yè)崗位除了流水操作工以外，主要還有平面美術(shù)設(shè)計(jì)、3D動(dòng)漫設(shè)計(jì)、CAD制板放碼、質(zhì)檢、生產(chǎn)流水線的組織與技術(shù)管理、產(chǎn)品推廣渠道管理等工作崗位。這些崗位雖不要求從業(yè)者有扎實(shí)的設(shè)計(jì)功底，也要求具備一定的審美能力，繪畫表現(xiàn)基本技能。

二、從美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的總體目標(biāo)入手，優(yōu)化課程設(shè)置

做正確的事情比正確地做事情更重要。以人為本優(yōu)化課程設(shè)置，以平面美術(shù)設(shè)計(jì)為例，已由手工繪制轉(zhuǎn)向電腦制作，而課時(shí)設(shè)置卻以手工繪制為主，因此應(yīng)該加大計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課時(shí)，聘請(qǐng)廣告設(shè)計(jì)一線工作人員來授課，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用。

三、在教學(xué)中以整合教學(xué)內(nèi)容入手，改革課堂教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容的交叉整合，盡量克服了設(shè)計(jì)課教學(xué)的隨意性和盲目性。工藝美術(shù)（又稱實(shí)用美術(shù)）的品種最為豐富多彩，就業(yè)前景廣闊，大的分類有金工、木工、漆工、陶瓷、彩塑，玉雕、牙雕、景泰藍(lán)、琺瑯、料器、染織、刺繡、編織等。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和物產(chǎn)，結(jié)合本地實(shí)際，選擇有當(dāng)?shù)靥厣徒?jīng)濟(jì)收益的工藝美術(shù)課程作為選修，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)潛力，不失為一個(gè)好的選擇。

四、在教學(xué)中以改變課堂教學(xué)手段入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，中職美術(shù)以實(shí)用的美術(shù)設(shè)計(jì)課為主，教學(xué)要想提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)課的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。這些手段不僅能提高學(xué)生自學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率，而且可以提高學(xué)生走向社會(huì)后的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，歸根到底，我們的教學(xué)既要滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，又不阻礙其今后深入發(fā)展的潛力，如何培養(yǎng)出社會(huì)需要的美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用人才是我們每一位教師要思考的問題！

受篇幅的制約教材所選定的作品都是一個(gè)時(shí)期最經(jīng)典的作品，在上課時(shí)老師們常常更注重作品本身的賞析，而忽略作品之間的發(fā)展性，任何一幅好的作品都是在對(duì)前人作品的肯定和批判的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來的。為了讓學(xué)生更好地理解人類文化的歷史傳承性，老師要引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)歷史的高點(diǎn)賞析每幅作品，在備課時(shí)利用現(xiàn)在多媒體的優(yōu)勢(shì)，多精選一些沒被教材選上的作品做比較和賞析之用，開闊學(xué)生視野。

在現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用的支持下，情境式教學(xué)有了很大的發(fā)展空間，它綜合運(yùn)用各種方式，營造立體的欣賞教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞積極性，感染學(xué)生的欣賞情緒，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。在美術(shù)鑒賞過程中由于審美直覺刺激了學(xué)生的感官，他們將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，在每節(jié)課的課件制作中，我都把本課的重點(diǎn)作品介紹制作成三五分鐘的視頻，以加深學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。

學(xué)生普遍具有對(duì)美術(shù)活動(dòng)的需求，教師的著力點(diǎn)不是把書本上已有的條條框框“灌輸”給學(xué)生，而是突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、參與能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅會(huì)用自己的腦子思考，而且會(huì)用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體親自體驗(yàn)，用自己的心靈親自感悟。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。中國正探索出一條以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，具有中國特色發(fā)展職業(yè)教育的新路子。綜觀英國、德國、澳大利亞、印度的職業(yè)教育的發(fā)展，其成就是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。 在國家大力發(fā)展職教的同時(shí)，中職美術(shù)教育正面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，最后我想以陶行知的兩句話"培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就叫"因材施教"。"來作為本文的結(jié)尾。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，依據(jù)教材但不拘泥于教材，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境應(yīng)是課堂教學(xué)藝術(shù)的精彩之筆。古今中外經(jīng)典的美術(shù)作品、著名世界文化遺產(chǎn)是人類文化藝術(shù)的珍奇瑰寶，在情境中了解它們，在情境中學(xué)習(xí)和鑒賞它們，相信學(xué)生會(huì)獲取更為豐富的精神營養(yǎng)。藝無止境，教無定法，美術(shù)教師要善于捕捉教學(xué)中的智慧和靈感，精心創(chuàng)設(shè)情境，打造精彩紛呈的美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂。