小學(xué)英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)探究

陳麗

摘 要：課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何通過(guò)課堂有限的時(shí)間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，是小學(xué)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在以教師為中心、忽視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而非學(xué)習(xí)樂(lè)趣等問(wèn)題。教師可以通過(guò)巧設(shè)互動(dòng)問(wèn)題、轉(zhuǎn)換師生角色、豐富互動(dòng)形式、營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境、擴(kuò)展互動(dòng)空間等方法，解決互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)方法

課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何通過(guò)每一節(jié)課的40分鐘時(shí)間，將一周三節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)有效銜接起來(lái)？如何通過(guò)課堂有限的時(shí)間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，進(jìn)而將這種樂(lè)趣和習(xí)慣延伸到課外，帶回到家中？這是小學(xué)英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。小學(xué)生具有年齡偏小、英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大的特點(diǎn)，因此，教師在課堂上要兼顧到所有學(xué)生（包括基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生）的興趣，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，使所有的學(xué)生都能夠在參與中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中增強(qiáng)自信，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）以教師為中心

維持課堂秩序必須樹(shù)立教師的威信，但很多時(shí)候維持課堂秩序的過(guò)程演變成了以教師為中心開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程。這一過(guò)程持續(xù)時(shí)間久了，以教師為中心的教學(xué)形式就會(huì)成為一種默認(rèn)的狀態(tài)，成為一種習(xí)慣。教師成了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的客體。如此下去，課堂紀(jì)律雖然很好，學(xué)生對(duì)教師也畢恭畢敬，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻可能很難得到提高。

（二）忽視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生

其實(shí)，所有的英語(yǔ)教師都明白，英語(yǔ)課堂需要互動(dòng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，只有多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能保持興趣，更好地掌握知識(shí)。但在課堂教學(xué)初期，不同的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，有的學(xué)生已經(jīng)考過(guò)等級(jí)，而有的學(xué)生可能還未接觸過(guò)英語(yǔ)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，會(huì)不知不覺(jué)地將注意力更多地放到那些英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)好、在課堂上應(yīng)答自如的學(xué)生身上。學(xué)校不像校外輔導(dǎo)班那樣按學(xué)生的能力水平劃分“基礎(chǔ)班”與“提高班”，實(shí)際上每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能還占多數(shù)，教師如果長(zhǎng)期忽視這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，后續(xù)的互動(dòng)就難以持續(xù)。

（三）關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而非學(xué)習(xí)樂(lè)趣

學(xué)生興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，但考試成績(jī)的提高卻是每一位家長(zhǎng)急于看到的。為了讓家長(zhǎng)看到孩子的好成績(jī)而高興，教師在課堂教學(xué)中，會(huì)不自覺(jué)地將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)放在教學(xué)首位，而疏忽了提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信這種短時(shí)期不容易出效果的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

有研究表明，寄宿式學(xué)校的教學(xué)水平相對(duì)較高，有的教師就希望自己也能教這樣的班級(jí)。其實(shí)，這些教師并沒(méi)有意識(shí)到，如果只讓學(xué)生埋頭苦讀，師生之間、學(xué)生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)不到交流的樂(lè)趣，那么學(xué)生的英語(yǔ)能力是不可能得到提高的。要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，還是需要教師在課堂互動(dòng)上下功夫，通過(guò)采用學(xué)生能接受的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的五種方法

教師剛剛接手小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要及時(shí)了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，肯花大量精力維持課堂紀(jì)律。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，注意妥善解決課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，明確教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想，充分尊重學(xué)生的身心特征和認(rèn)知規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本能力放在首位。為了提高課堂互動(dòng)效果，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，具體運(yùn)用了以下五種方法：

（一）巧設(shè)互動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上要注意巧設(shè)問(wèn)題，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生均有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如，教師可以根據(jù)需要講解的內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以利用問(wèn)答的形式來(lái)擴(kuò)展問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有用武之地，這樣就能使絕大多數(shù)學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)《英語(yǔ)》“My favourite season”一課，筆者以“Colour Seasons”這首小詩(shī)為載體，整合與季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)展主題復(fù)習(xí)課教學(xué)。利用多媒體設(shè)備播放課件，伴隨著悅耳的音樂(lè)，一張張色彩繽紛的圖片在學(xué)生眼前鋪陳開(kāi)來(lái)，營(yíng)造出春暖花開(kāi)的氛圍。借助如此溫暖的氛圍，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始了關(guān)于春天的顏色、天氣、人們的衣著與活動(dòng)的討論。古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）轉(zhuǎn)換師生角色，點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)熱情

在實(shí)際教學(xué)中，說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最理想的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，非常有限。教師要充分利用好這40分鐘時(shí)間，改變一貫以自己為中心的思維模式，使學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體。教師需要明白的是，自己充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色而不是指揮者的角色。要想讓學(xué)生成為課堂主體，就要讓學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)《英語(yǔ)》Unit2 Colour 時(shí)，基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)顏色的單詞，筆者讓學(xué)生當(dāng)“小老師”展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，講解red、green、yellow等單詞，并讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，把課堂充分還給學(xué)生。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單接收或被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！边@表明，互動(dòng)可以使學(xué)生由學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）豐富互動(dòng)形式，使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易受到外界環(huán)境的影響，因此小學(xué)英語(yǔ)教師要能采取多樣化的互動(dòng)教學(xué)形式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在“English Corner”中常常會(huì)設(shè)計(jì)一些適合展開(kāi)互動(dòng)的小游戲，擴(kuò)大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上群體活動(dòng)的范圍。在講到特定的課程內(nèi)容時(shí)，組織英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)話劇節(jié)、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

建立多元化的小學(xué)英語(yǔ)師生互動(dòng)平臺(tái)，能夠真正發(fā)揮師生互動(dòng)交流的作用。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)《英語(yǔ)》What would you like for dinner單元時(shí)，筆者先利用“Jigsaw Puzzle”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣，利用食物和PPT將學(xué)生帶入“美食節(jié)”的情境。又如教學(xué)“clothes”這一單元，筆者組織學(xué)生舉行了一場(chǎng)“模特秀”，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境，提高課堂的互動(dòng)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到瓶頸，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情降低時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極開(kāi)導(dǎo)。在課堂互動(dòng)教學(xué)紀(jì)律比較渙散時(shí)，教師要及時(shí)采取措施，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，維護(hù)良好的互動(dòng)秩序，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)《英語(yǔ)》第三冊(cè)Part B的“Lets learn”時(shí)，singer、actress、baseball player等單詞離學(xué)生的生活實(shí)際還有一定的距離。于是，筆者從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解描述父母職業(yè)的句型，同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)理想。學(xué)生的興趣大增，紛紛展開(kāi)討論，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就不用教師操心了。從實(shí)際生活出發(fā)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，能大大提高課堂互動(dòng)效果。

（五）擴(kuò)展互動(dòng)空間，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師要留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間思考。倘若學(xué)生只是為了提高成績(jī)泛泛而讀，而不去深刻思考、理解文章的內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題，也就無(wú)法深入?yún)⑴c課堂交流活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)《卓越英語(yǔ)奇妙樂(lè)園》第七冊(cè)第十單元Revision時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“I Can See the Moon”為藍(lán)本，結(jié)合之前已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組合作創(chuàng)編小詩(shī)，從而再現(xiàn)“我的一天”生活情境。此外，每一個(gè)單元中的“chant”部分也讓學(xué)生運(yùn)用小組合作嘗試進(jìn)行改編。這種通過(guò)小組互動(dòng)讓學(xué)生積極參與的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生的信心，使之敢于表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的效果

筆者從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始教授英語(yǔ)課程，直到學(xué)生六年級(jí)畢業(yè)，迄今為止，已經(jīng)教了三輪。在每一輪的教學(xué)過(guò)程中，筆者都注意明確教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位，同時(shí)積極探索，采用以上五種方法展開(kāi)課堂互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)法不僅得到學(xué)生的積極響應(yīng)，也得到了家長(zhǎng)們的支持。總體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)的效果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。如在講解職業(yè)類的單詞時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生父母的職業(yè)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生很感興趣，課后還在互相詢問(wèn)別人父母的職業(yè)，希望從別人那里學(xué)到有關(guān)職業(yè)的新單詞。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為突破口，大大提高了教學(xué)效果。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心大大增強(qiáng)。每一個(gè)月筆者都會(huì)安排一些時(shí)間來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)特色活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇節(jié)、英語(yǔ)派對(duì)等活動(dòng)。筆者在課堂上特別重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)常開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)給小組加分、用表?yè)P(yáng)激勵(lì)等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三是提高學(xué)習(xí)興趣與提高課程質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了有效統(tǒng)一。學(xué)生樂(lè)學(xué)，而且學(xué)得好，這充分說(shuō)明互動(dòng)與考試是互相促進(jìn)的。筆者在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展四人小組互助活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，以優(yōu)帶差，提高班上學(xué)生總體成績(jī)的合格率。在課堂教學(xué)中，凡是開(kāi)展自主讀書(shū)或是討論活動(dòng)，大多都是以四人小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組里一般都有一兩個(gè)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣一來(lái)，小組里學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能在優(yōu)生的提示和幫助下，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張淑光