立足發(fā)展隨班就讀生的數(shù)學(xué)技能

陳俊

隨班就讀學(xué)生是一個殘障群體，為教育的特殊群體。隨班就讀學(xué)生無論是在認(rèn)知還是在心理上都不同于其他學(xué)生，一方面不能跟隨著學(xué)校的原有知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面在思維發(fā)展方面存在著巨大差異。作為數(shù)學(xué)教師，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對隨班就讀生實(shí)施差異化教學(xué)呢？筆者據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了有效嘗試。

一、立足導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)自主思考

教師要立足導(dǎo)學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生，促進(jìn)隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行互動交流，促進(jìn)知識溝通。與此同時，教師要有效關(guān)注這部分學(xué)生，從而有效把握課堂設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用”這一課的時候，大部分學(xué)生能夠?qū)@部分的內(nèi)容有一個基本的掌握，但是隨班就讀的學(xué)生卻不能夠有效理解。為此，設(shè)計(jì)了一個導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)單，給這些隨班就讀的學(xué)生清清楚楚地列出一些基本要求，告訴他們應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，其中包括具體的方法和步驟。比如第一道題當(dāng)中要求學(xué)生去思考，看看哪些習(xí)題是自己不明白的：像0.5是幾個十分之一；0.50是幾個百分之一，0.500是幾個千分之一；0.356是幾個千分之一。再比如第二題，要求學(xué)生將3角和30分改寫成小數(shù)。隨班就讀的學(xué)生根據(jù)清單練習(xí)，不但能夠?qū)W(xué)過的東西拾起來，又能夠聯(lián)系所學(xué)到的新知識。

很多學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，有的認(rèn)為0.5就是5個1/10，0.356就是356個1‰；但是對于隨班就讀的學(xué)生來說，在理解這些問題上就存在著障礙和困難。他們認(rèn)為0.500就是表示五個1%。依據(jù)學(xué)生的不同理解，為此展開了問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)入手，理解小數(shù)代表的含義。學(xué)生們一邊對原有知識進(jìn)行回憶，一邊認(rèn)真理解，從而認(rèn)識到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)聯(lián)，然后發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，并針對習(xí)題二，一下子領(lǐng)悟了很多，能夠順利寫出答案，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過這樣的分類指導(dǎo)，隨班就讀的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的幫助下，不但能夠積極參與其中，和其他學(xué)生一起探討新知識，而且能夠在已有的一些基本經(jīng)驗(yàn)上面有所提升，破除一些負(fù)面的認(rèn)知誤區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)正向遷移，有效掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為下一步進(jìn)行深入交流，做好了準(zhǔn)備。

二、立足互動交流，引導(dǎo)解疑答惑

對于隨班就讀的學(xué)生來說，除了教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)之外，更需要學(xué)生之間的討論和幫助。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，會將學(xué)生分成兩類，A類是能有清晰思路的學(xué)生，B類就是思維較為薄弱的學(xué)生。讓A類學(xué)生作為小老師，教給隨班就讀的B類學(xué)生一些基礎(chǔ)知識，大家在進(jìn)行討論交流的同時，一方面能夠互相解疑答惑，另外一方面又能夠促進(jìn)其他學(xué)生數(shù)學(xué)概念的深刻認(rèn)知。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)和運(yùn)用”的時候，筆者針對一個大的問題，將學(xué)生分成兩個小組。他們就會追問：“為什么0.6的末尾添一個零變成了0.60后，大小還是一樣的呢？”這個問題對于隨班就讀的學(xué)生來說，在理解時存在困難，該如何解答呢？立刻就會有一些思維活躍的學(xué)生，想要表達(dá)自己的看法。這時將這批學(xué)生當(dāng)作小老師，讓他們和隨班就讀的學(xué)生展開討論，互幫互助。可以將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，0.6化成分?jǐn)?shù)就是3/10，0.60化成分?jǐn)?shù)就是6/10。在進(jìn)行約分之后，再進(jìn)行比較。就可發(fā)現(xiàn)兩個分?jǐn)?shù)是一樣的，是相等的。隨班就讀的學(xué)生認(rèn)為：“為什么要寫成0.60呢？”這讓他們非常困惑。這時候，已有一些基礎(chǔ)的學(xué)生就能夠根據(jù)自己的所學(xué)，幫助這些學(xué)生解答困惑：0.60有時候，是表示四舍五入得到的一個結(jié)果，是一個估測的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)。設(shè)置問題的時候，具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)問題所在，想0.6000、0.600和0.6這三個小數(shù)里邊兒，有的學(xué)生能夠從小數(shù)點(diǎn)的變化，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，但是隨班就讀的學(xué)生就無法理解其中的思路。這時候，學(xué)生就能夠踴躍參與，以小老師的身份來教學(xué)隨班就讀生，讓他們一步一步領(lǐng)會到數(shù)學(xué)概念的來龍去脈，加深對數(shù)學(xué)知識本源的認(rèn)識和了解，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義。

三、立足合作探究，拓寬數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的競爭日益激烈，導(dǎo)致互幫互助團(tuán)結(jié)合作的精神漸微。為此，在教學(xué)中，提倡大家一起解決問題，一起探討交流，通過共同合作來拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”的這個內(nèi)容時，學(xué)生并沒有弄清楚0.2，0.20，0.200之間的關(guān)系，尤其是隨班就讀的學(xué)生，更需要團(tuán)結(jié)和幫助。為此，讓學(xué)生結(jié)成對子，分組進(jìn)行互幫互助，展開合作。在互學(xué)當(dāng)中磋商，A組根據(jù)長度單位來進(jìn)行比較；B組就可以根據(jù)實(shí)地測量驗(yàn)證，通過長度的表示，來理解小數(shù)。如0.2米，換算成20厘米，經(jīng)過實(shí)地驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的確如此。

總之，隨班就讀學(xué)生對于其他學(xué)生來說有一定的差異性。教師就要緊扣住課堂教學(xué)的差異化，發(fā)揮學(xué)生的主體特性，讓每一個學(xué)生都能夠有所得、有所悟、有所提高。

責(zé)任編輯：鄧 鈺