項目化教學在高職高專教學中的必要性分析

周志剛

摘 要 項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，從而充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性及創(chuàng)造性和思維能力的實踐活動。該方法更好地把理論與實踐相結合，把多個學科綜合在一個項目中，更適應了高職高專教育培養(yǎng)社會技能型人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞 高職教育 項目化教學法 課程改革

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A

隨著我國高職教育規(guī)模的不斷壯大，高職教育在整個教育體系中地位及作用越來越重要。高職教育是按照職業(yè)分類，根據一定職業(yè)實際業(yè)務的需求，培養(yǎng)生產建設管理與社會服務第一線實用技術應用性人才。這種教育更強調對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。即以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路。因此高職院校課程教學要以新的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式來培養(yǎng)人才，即為培養(yǎng)學生的“三種能力”：一是培養(yǎng)學生的動手能力；二是培養(yǎng)學生的實踐能力；三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

目前，我國的高等職業(yè)教育正在由規(guī)模的迅速擴大逐漸走向以提高教育質量和結構調整為主要任務的發(fā)展階段。而教育質量的提高關鍵在于課程的改革（包括課程內容改革及課程實現(xiàn)方法的改革），在諸多課程傳授方法中，項目化教學以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動灌輸?shù)哪Ｊ剑瑒?chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，項目化教學的優(yōu)越性越來越得到驗證。

項目化教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統(tǒng)一為內容，以將受教育者融入社會，以使受教育者適應現(xiàn)代生產力和生產關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目化教學是通過“項目”的形式進行教學。所設置的“項目”包含多門課程的知識。

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目化教學有著自己獨特的組織方式、獨特的特點及獨特的要求，該方法正好符合了高職教育對人才的培養(yǎng)目標。

1項目教學法特點

“項目化教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。傳統(tǒng)教學主要是由授課教師主講。教學過程以授課教師為中心，學生作為接受者，教師與學生之間出現(xiàn)主動與被動的關系，嚴重制約了學生自主發(fā)揮的潛能。而項目化教學，使得學生成為主體，其發(fā)揮想向空間增強，主動意識也得以加大，感受到了自己的作用，從而也增強了學習的興趣和信心。課堂的主動權要交到學生手上，教師扮演指導學生的角色，從而把課堂還給學生，盡可能調動學生的積極性以及再創(chuàng)造的能力。項目化教學在實施過程中教師的可控性好，項目實施過程中，學生能充分、主動的與教師進行認識及意見的交流與反饋，使教師能更好地掌握了解學生對知識的掌握程度，以便制定更有利學生學習的內容及方法。注重理論與實踐相結合，要很好的完成一個項目，學生就必須經過嚴密的思考，會不自覺的把所學理論與實際項目問題聯(lián)系起來。學生會從基礎理論開始入手，結合原理分析項目、擬定工藝步驟。自己也會迫不及待的進行操作實驗，以實驗成果來驗證自己的解決方法是否合理。

2項目化教學的組織形式

確立項目課題。項目課題的確立是重點也是難點，課題必須符合教學大綱要求，由教師制定或提出幾個項目課題，由學生一起討論確定項目的目標和任務。通過確題來激發(fā)調動所有學生的興趣。

確定實施計劃。由學生討論制定項目工作計劃，擬定工作步驟程序，并最終得到教師的認可，以體現(xiàn)自己的主體地位，從而進一步激勵學生學習興趣和提升學生的自信心。

充分準備資料等工作。鼓勵學生搜集大量信息、相關資料，考量項目的可實施性，與各組負責人取得聯(lián)系、進行商榷等，在這個過程中項目的組織形式和內容可做適當調整。

項目的實施。在整個過程中要以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已經確立的工作步驟和程序進行自主實施工作。引導學生發(fā)揚團隊合作精神，把握細節(jié)認真思考推研總結，教師在其中做好咨詢者和協(xié)調者并適時指導，培養(yǎng)學生解決分析問題的能力，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。在這個過程中應有一些小的反饋步驟，使學生的經驗和中間結果可以在小組中進行交流。

項目的匯總展示。由各組匯總人匯報闡述本組項目實施情況及結果，教師提出學生作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時，指出學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，鼓勵學生們采用多種方法完成項目，鼓勵沒完成或完成不成功的小組課后繼續(xù)完成。另外，項目教學要有明確的結尾，所有的項目參與者都有機會陳述自己的工作結果并參與討論。匯總不僅是項目的組成部分，也培養(yǎng)學生言語表達能力和發(fā)表自主觀點的能力。

項目成果的評估。項目成果評估是對項目結果的檢驗，以提高項目的質量。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，以及學生解決問題的方法和學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

項目化教學的學習過程要重于學習結果，學生在這個過程中鍛煉各種能力，例如崗位能力、實踐能力、自主學習的能力、綜合應用能力以及團結協(xié)作能力等等。通過合理的項目組織從而調動了學生學習的積極性、主動性、參與性。提高了解決實際問題的能力，發(fā)揮了其充分的想像力。

3項目化教學有其嚴格的要求

目前，很多高職教學中對項目化教學只是形式的改變，項目課題內容及實施過程都存在很大問題，比如，選題缺乏實效性、缺乏科學性，內容選擇盲目，隨便將“章節(jié)”修改為“項目”，沒有詳細的調研考量，沒有系統(tǒng)的組織便用于課堂，其實質并沒有多大改觀。因此為了有效地實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高技能社會型技術人才，項目化教學對于項目課題的設置、項目的實施過程提出了嚴格的要求。

在高職教育中，項目是指以生產具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，因此確立的項目必須符合以下條件：通過對項目的實施學生可學習到一定的理論知識與操作技能，具有一定的應用價值；并能將教學課題的理論知識和實際操作技能結合在一起；發(fā)揚注重團隊協(xié)作精神，每個學生都有機會參與進行，學生有獨立進行擬定及實施計劃工作的機會，學生可以自行組織、安排自己的學習行為；經過按計劃的實施后要有明確而具體的成果展示；項目中還須包含相應的問題，使學生能帶著問題邊進行邊思考邊解決，培養(yǎng)學生解決處理實際問題的能力；項目還要具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，發(fā)揮其創(chuàng)新能力；項目要與社會實際生產過程或現(xiàn)實的商業(yè)經營活動有直接的聯(lián)系；項目完成時，必須進行師生共同評價評估項目工作成果和工作學習方法。

一次好的項目教學過程，除了對項目的嚴格要求外，對其實施過程也要符合一定的規(guī)程才能達到預期的效果，每個環(huán)節(jié)都是不可或缺的。

總之，在現(xiàn)階段我國高職教育中，要培養(yǎng)出合格的適應社會的技術型人才，就必須進行必要的合理的有效的教學改革，在項目化教學具體實踐中，教師作為指導者，輔助學生獨立思考問題，找到解決問題的方法，通過團隊協(xié)作，共同完成項目把理論與實踐有機地結合起來。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，也培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。項目化教學在實踐中證明，高職教育中實施項目化教學是非常有必要而且可行的。

參考文獻

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