淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理的原則

孔霞　榮瑩

摘 要 幼兒園班級(jí)管理原則對(duì)幼兒園的班級(jí)管理工作具有重要的指導(dǎo)意義，要正確選定幼兒園班級(jí)管理工作的內(nèi)容，有效選用班級(jí)管理工作的途徑與方法，恰當(dāng)?shù)靥幚砼c家長(zhǎng)、幼兒，以及保教人員之間的關(guān)系以及幼兒園一日生活中各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域的問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)和遵循幼兒園班級(jí)管理原則。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規(guī)律和幼兒園班級(jí)管理實(shí)踐，以人為本原則、整體協(xié)調(diào)原則、保教并重原則這三大原則應(yīng)當(dāng)作為幼兒園班級(jí)管理工作所遵循的最基本原則。

關(guān)鍵詞 幼兒園 班級(jí)管理 原則

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1確立幼兒園班級(jí)管理原則的理論依據(jù)

幼兒園班級(jí)管理，本質(zhì)上是一種教育管理行為，即根據(jù)教育目的和教育發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地調(diào)節(jié)教育系統(tǒng)（幼兒園班級(jí)管理系統(tǒng)）內(nèi)外的各種關(guān)系和資源，以便達(dá)到教育系統(tǒng)目標(biāo)的過(guò)程。因此，教育管理的基本規(guī)律是確立幼兒園班級(jí)管理原則的主要理論依據(jù)。

1.1系統(tǒng)原理

系統(tǒng)原理，即利用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)、理論和方法，對(duì)管理進(jìn)行系統(tǒng)分析與處理，以達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)的理論。在現(xiàn)代管理活動(dòng)中，任何組織都是一個(gè)特定的管理系統(tǒng)。人們進(jìn)行管理，其最終目的就是要把管理系統(tǒng)中各種要素的功能統(tǒng)一起來(lái)，使之產(chǎn)生整體功能大于各部分功能之和的放大效應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，必須對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，正確認(rèn)識(shí)和處理系統(tǒng)中各要素之間、整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境的相互關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。班級(jí)管理的整體協(xié)調(diào)原則正是現(xiàn)代管理的系統(tǒng)原理在班級(jí)組織中的具體應(yīng)用。

1.2人本原理

管理學(xué)的人本原理是一種以人的發(fā)展為本位的新管理哲學(xué)觀與管理行為價(jià)值論。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚(yáng)人的內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)管理服務(wù)使人的潛能得到充分的開發(fā)，使人獲得自由的、全面和諧的發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)用人本原理所追求的價(jià)值目標(biāo)，在于通過(guò)管理職能的執(zhí)行，指導(dǎo)學(xué)校教育的發(fā)展方向，塑造有德、有才、有能力、有個(gè)性的現(xiàn)代人。

1.3協(xié)調(diào)原理

教育管理中協(xié)調(diào)的涵義可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：

首先，協(xié)調(diào)是對(duì)教育管理狀態(tài)的概念性描述，與平衡、和諧、一致等概念意義相近。教育管理中的協(xié)調(diào)，主要是指教育系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境之間、教育系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的比例適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、步調(diào)協(xié)調(diào)的關(guān)系。

其次，協(xié)調(diào)又是一種手段，是一種圍繞組織目標(biāo)、把組織活動(dòng)中的各種不協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為協(xié)調(diào)的活動(dòng)。在這里，協(xié)調(diào)與控制、協(xié)同等概念意義相近，“所謂管理、控制等，也就是協(xié)同、協(xié)調(diào)”。

2幼兒園班級(jí)管理的原則

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規(guī)律和幼兒園班級(jí)管理實(shí)踐，以人為本原則、整體協(xié)調(diào)原則、保教并重原則應(yīng)當(dāng)作為幼兒園班級(jí)管理工作所遵循的最基本原則。

2.1以人為本原則

2.1.1以人為本原則的意義

“以人為本”作為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)的是教育觀念的人本化，以及教育教學(xué)的個(gè)性化，以尊重人、理解人、培養(yǎng)人、全方位地提高人的素質(zhì)和人的全面發(fā)展為主要內(nèi)容和中心思想，始終將人置于教育的核心地位，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。落實(shí)到班級(jí)管理工作中就是要以學(xué)生為本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建“以人為本”的班級(jí)管理體系，把學(xué)生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在構(gòu)建整個(gè)班級(jí)管理體系的實(shí)踐中既重視滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.1.2貫徹以人為本原則的具體要求

幼兒園班級(jí)管理工作要確立“人本”管理理念，彰顯人文關(guān)懷，表現(xiàn)在具體的管理活動(dòng)中就是要重視幼兒發(fā)展的多樣性需求，做到尊重、關(guān)心、激勵(lì)三結(jié)合，讓幼兒主動(dòng)、大膽地表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的個(gè)性，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化健康發(fā)展。

（1）以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，尊重和接納每一名幼兒。

愛(ài)孩子，并觀察、了解、研究、理解每一個(gè)幼兒，尊重幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的心理發(fā)展水平，尊重幼兒的個(gè)性風(fēng)格，尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的潛在能力等。這種尊重是建立在了解和理解的基礎(chǔ)上，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讀懂孩子語(yǔ)言與行為的實(shí)際意義，是班級(jí)管理工作中最為關(guān)鍵和必要的。

（2）讓幼兒做環(huán)境的主人。

教師在布置環(huán)境的時(shí)候，應(yīng)該盡量考慮幼兒的興趣、審美和需要，并且給予幼兒參與其中的機(jī)會(huì)，同時(shí)隨活動(dòng)的進(jìn)展輔助幼兒把自己的學(xué)習(xí)成果或作品展示在便于幼兒觀看和取放的位置，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，成為環(huán)境的主人。

（3）讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理。

班級(jí)作為一個(gè)群體，就必須要有一種“制度”來(lái)約束。這種“制度”也就是我們常說(shuō)的常規(guī)。幼兒園班級(jí)管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級(jí)管理時(shí)，要把幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當(dāng)幼兒開始走進(jìn)并熟悉班集體的過(guò)程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過(guò)讓幼兒理解基本規(guī)則來(lái)主動(dòng)管理自己。

（4）讓幼兒做自信的自己。

幼兒的自我認(rèn)識(shí)是朦朧的、膚淺的，他們往往通過(guò)成人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。所以，作為老師，一定要注意自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，即便孩子做得不好或做錯(cuò)了，也不要輕易指責(zé)孩子或?qū)⒆幼鲆恍岸ㄐ浴钡脑u(píng)價(jià)，如：“真是沒(méi)治了，連這都不會(huì)！”“你怎么可以這樣做，真是壞透了！”我們要做的是幫助幼兒找到問(wèn)題存在的原因，然后一起想辦法改善現(xiàn)狀。

2.2整體協(xié)調(diào)原則

2.2.1整體協(xié)調(diào)原則的意義

所謂整體協(xié)調(diào)，指的是班級(jí)管理者要視班級(jí)為一完整的系統(tǒng)，對(duì)班級(jí)管理的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，班級(jí)管理的要素與資源，班級(jí)內(nèi)部與外部環(huán)境進(jìn)行周密分析，統(tǒng)籌安排，以求得班級(jí)管理的整體優(yōu)化。樹立班級(jí)管理的全局觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)和效益觀點(diǎn)是整體協(xié)調(diào)原則的基本精神。

2.2.2貫徹整體協(xié)調(diào)原則的具體要求

（1）教師對(duì)班級(jí)的管理不僅是對(duì)集體的管理，也是對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體的管理。

應(yīng)把班集體中的每一個(gè)人都納入管理工作的視野，且切實(shí)地加以管理，把全班幼兒作為一個(gè)系統(tǒng)，作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，這是當(dāng)今科學(xué)的管理觀、教育觀所倡導(dǎo)的。為了切實(shí)做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)從本班實(shí)際出發(fā)，從幼兒不同的特點(diǎn)和水平出發(fā)，建構(gòu)一套行之有效的班級(jí)管理策略，真正促進(jìn)全班幼兒全面和諧的發(fā)展，真正使整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出新的面貌。

（2）高度重視班級(jí)中正式組織與非正式組織，學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的相互影響，充分發(fā)揮利用積極影響，抑制克服消極影響。

幼兒園想要發(fā)揮好自身的教育作用，離不開家庭的配合和社會(huì)的支持，畢竟家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止、為人處世的態(tài)度和方式、家庭和諧、文化氛圍都給孩子以深刻性的影響。而孩子所處社區(qū)的各種文化也會(huì)對(duì)他們起著重要的潛移默化的作用。因此，幼兒園要善于爭(zhēng)取家庭、社會(huì)社區(qū)的配合和支持，從中挖掘利用有益的教育資源。

（3）充分發(fā)揮一日活動(dòng)的整體教育功能。

幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動(dòng)。它包括由教師組織的活動(dòng)和幼兒的自主活動(dòng)。每種活動(dòng)不是分離地、孤立地對(duì)幼兒發(fā)揮影響力的。一體活動(dòng)必須統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標(biāo)滲透到各種活動(dòng)中，或者說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)怎樣圍繞目標(biāo)來(lái)展開，就成為實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問(wèn)題。

2.3保教并重原則

2.3.1保教并重原則的意義

“保”就是指在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，幼師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會(huì)方面能健康成長(zhǎng)?！敖獭敝饕赣變簣@制定一系列戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有目的性地對(duì)幼兒開展全面能力培養(yǎng)的綜合教育。保育和教育是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。只有保教融合在一起，幼兒園教育才能取得好的效果。

2.3.2保教并重原則的具體要求

（1）將保育工作納入幼兒園常規(guī)管理，并落實(shí)到班級(jí)工作計(jì)劃之中。

在班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)中加入保育工作的目標(biāo)、任務(wù)、措施和研究重點(diǎn)，要求教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)也要有目的地思考和落實(shí)本班幼兒的保育要求和措施，將保育工作納入常規(guī)工作管理之中，是落實(shí)保教并重原則的基本出路。

（2）創(chuàng)設(shè)保教共育氛圍，加強(qiáng)對(duì)保育工作的教育意義和實(shí)施途徑的探究。

幼兒園的保育工作具有狹義的教育工作所不具有的特殊教育價(jià)值——幼兒園保育工作是家庭養(yǎng)育功能的自然延續(xù)，對(duì)建立幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用，是幼兒園實(shí)施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學(xué)會(huì)基本獨(dú)立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）提高保育工作人員專業(yè)素質(zhì)，落實(shí)保教并重原則。

保育人員作為班集體中的一員，在一日活動(dòng)中與幼兒親密接觸，他們的一言一行會(huì)影響幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園不能將他們僅僅定位于清掃保潔和生活護(hù)理工作者，而要將他們作為對(duì)幼兒有影響力的教育工作者來(lái)看待。由于他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，因此，幼兒園就要承擔(dān)起對(duì)他們的培訓(xùn)責(zé)任，讓他們明白，班級(jí)中兩位教師和保育員是一個(gè)整體，要堅(jiān)持分工不分家的原則。

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