ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用課程教學改革研究
——以獨立學院非計算機專業(yè)為例

張華

ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用課程教學改革研究
——以獨立學院非計算機專業(yè)為例

張華

ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用課程是高等院校非計算機專業(yè)學生的公共基礎課。根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)目標，針對該課程的自身特點和教學現(xiàn)狀，提出學生掌握課堂教學方式和項目教學法優(yōu)化教學手段，期末考試改為“全上機”模式優(yōu)化考核手段，進行該課程的教學改革。通過三屆學生的教學實踐證明，新的教學模式使學生學習的積極性和主動性得到增強，動手實踐能力得到較大提高，取得了較好的教學效果。

獨立學院；學生掌握課堂；ACCESS數(shù)據(jù)庫；項目教學法

吉林建筑大學城建學院針對非計算機專業(yè)學生開設的ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用課程，目的是為了培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生應用計算機分析和處理信息的能力與解決實際問題的能力［1］。中小型信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫及應用具有易學易用、功能強大、開拓性好等優(yōu)點，因此大多數(shù)高校選擇在非計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫類課程中開設ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用。該課程是一門實踐性較強的課程，在不具備計算機專業(yè)學生經(jīng)過長期訓練所獲得的邏輯思維、編程基礎、較強動手能力的基本素質(zhì)情況下，如何使非計算機專業(yè)學生對ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用課程產(chǎn)生興趣，明確學習目的，積極動手實踐，提高學生解決實際問題的能力是任課教師應該著重考慮的問題。

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題及成因分析

（一）教學方法單一，學生缺乏興趣

ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用課程主要是針對本院非計算機專業(yè)學生開設的一門計算機基礎課程。由于非計算機專業(yè)學生的專業(yè)背景不盡相同，各專業(yè)學生的數(shù)學能力、邏輯思維能力、計算機基本操作能力參差不齊，且該課程中涉及大量的比較抽象、難懂的專業(yè)術語、概念和模型。這些課程自身的專業(yè)性給非計算機專業(yè)學生的學習帶來了較大的困難。以往教學中板書加幻燈片的教學模式無法將這些理論真正地講解透徹，加上教學方法單一，學生總是被動地接受知識，課堂參與度不高。部分學生學習目的不明確，覺得這門課程不是專業(yè)課，以后就業(yè)用不上，只是為了混學分。以上諸多原因?qū)е聦W生的學習積極性不高，缺乏學習主動性。

（二）教學內(nèi)容系統(tǒng)性不強，知識點松散

ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用課程的教學內(nèi)容包括7個部分：表、查詢、窗體、報表、宏、模塊和SQL語句。由于在教學時通常將這7個部分分開講解、分開練習，最終導致學生只見部分不見整體，不能將7個部分內(nèi)容融會貫通，遇到實際問題還是無法解決。

（三）教學內(nèi)容實踐性不強

獨立學院的學生具有一定的特殊性，他們的層次介于高職高專和普通本科學生之間。學院的教學培養(yǎng)目標是要求學生既要掌握一定的理論基礎，同時還要具備較強的實際操作能力［2］。以往教學過程中側(cè)重理論知識的傳授和對書中例題的驗證性實驗操作，看似理論教學和實際操作教學都具備，但實際上教學效果并不好。很多學生上課認真聽講，上機勤于動手操作，甚至期末成績都很高，可是結(jié)課后，面對真正需要用數(shù)據(jù)庫知識解決問題時卻無從下手。

（四）考核方式不合理

以往的考核方式是平時成績占30%，期末筆試成績占70%。此種考核方式?jīng)Q定了學生不可能重視實際操作，導致學生在平時上機練習時對老師布置的實際操作任務采取敷衍了事的態(tài)度，使上機實驗的效果大打折扣。

二、改革策略

（一）改變教學手段，由學生掌握課堂，激發(fā)學生學習興趣

由教師主導課堂、學生被動接受的傳統(tǒng)的單一教學模式嚴重摧毀了學生學習興趣，為了使學生能夠更多參與到課堂教學活動中，教師應該授予學生更多的“掌控”課堂的權(quán)利［3］。例如，在進行必要知識點介紹后，教師可以將課堂交給學生，先讓學生利用剛學的知識點進行實踐操作，誰先完成操作，就可以到教師機上給全體同學進行操作演示并講解這個例子中應用到的知識點，講解得好，可以得到教師的加分獎勵，此分數(shù)要累積到期末成績的評定中。這種方法既可以激勵學生的學習熱情，又能鍛煉學生的實際操作能力和表達能力。

（二）采用項目教學法，整合知識點，提高學生解決實際問題的能力

項目教學法是以實際工作為基礎，將零散的知識點融入到項目教學任務中，教師適當示范，學生分組協(xié)作，共同完成一個真實的任務［4］。學生不再象以前按照教材章節(jié)學習，而是根據(jù)項目各環(huán)節(jié)的需要來學習，由以前被動接受知識變成主動尋找知識。這種學習方法能使學生在解決問題的過程中，通過自己的努力獲得成就感，從而充分調(diào)動學生學習積極性。

在項目教學法實施的過程中需要注意3點：

首先，教師要制定項目的詳細實施計劃［5］（以最常見的教學信息管理系統(tǒng)為例），即把項目按照數(shù)據(jù)庫開發(fā)流程分解成各個小項目，將各個小項目所涉及到的知識點歸類整合，并寫進項目教學計劃。每堂課按照項目教學計劃進行授課。例如“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫”這個小項目需要先對整個大項目進行分析，畫出E-R圖，然后按照E-R圖建立具體的數(shù)據(jù)庫。這個過程涉及到的知識點有E-R圖的概念、三要素（實體、聯(lián)系、屬性）、關系（表）的概念、關系中所涉及到的術語（主鍵、外鍵等）、關系的規(guī)范化、范式的概念、表與表之間關系的建立、關系的類型等等。這個小項目中所涉及到的知識點可能不在同一個章節(jié)中，我們不能按照教材中的章節(jié)順序講解，而是按照實現(xiàn)此項目的內(nèi)在邏輯順序依次講解涉及的知識點，充分調(diào)動學生的求知欲望。同時要將學生分組，分工合作共同完成整個項目。這樣做可以鍛煉學生的競爭意識、提高團隊協(xié)作能力。

其次，在項目實施前，教師要引導學生從整體上分析一個完整的教學信息管理系統(tǒng)，使他們了解開發(fā)這樣的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)需要從哪里下手、解決哪些問題、關鍵的問題在哪里。這種演示及講解的過程會讓學生對教學信息管理系統(tǒng)有一個大致的了解，激發(fā)學生的學習興趣，使他們對未來要實現(xiàn)的任務躍躍欲試［6］。在每個小項目實施過程中教師也要對學生進行啟發(fā)性、提示性的的指導，并對一些疑難問題進行解答。

最后，在每個小項目完成后，讓每組學生給大家講解自己設計的思路和技術關鍵點［7］。比較各小組完成的效果，讓學生自己評出最佳設計。這樣可以讓學生在討論中更加清晰地理順思路，進而認識到自己設計方案的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，開拓自己的思路。

（三）改革考核方式

要想讓學生重視操作和實踐，最立竿見影的方法就是改革期末考核方法。期末考試由筆試改為上機操作?？偝煽冇善綍r成績（占30%）和期末上機操作成績（占70%）構(gòu)成，平時成績由出勤考核成績（占10%）和平時上機操作成績（占20%）構(gòu)成?？己朔绞礁母锖?，為了在期末考試中考出好成績，學生非常重視平時的上機操作，動手能力得到很大提高。

三、實踐效果

從2013年起，針對外語系2013—2015級英語、日語專業(yè)學生的ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用課程實施了以上教學改革方案。選擇外語專業(yè)學生進行實踐的原因是，外語專業(yè)的學生屬于文科學生，計算機基礎薄弱，錄取分數(shù)比其他專業(yè)的學生要低得多，并且歷年學生期末考試成績很不理想，學生學習的態(tài)度和積極性也不高。

通過實施改革方法和不斷的改進改革方案后，對2013—2015級英語、日語專業(yè)學生進行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)教學效果有明顯好轉(zhuǎn)。無論是平時上課的表現(xiàn)還是期末成績，都有了質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)從平時考核和期末考核2方面對2批學生進行對比分析，結(jié)果見表1和表2。

表2 期末成績與人數(shù)對照表

實施改革方案的2013—2015級學生與沒有實施改革方案的2012級學生對比，在出勤率和平時上機成績方面都有顯著的提高。在期末考試各分數(shù)段分布的人數(shù)有明顯的變化，優(yōu)秀率和良好率得到提高，不及格率有所下降。隨著教學改革方案的不斷完善，改革效果會進一步得到提高。

四、結(jié)語

在我院的非計算機專業(yè)ACCESS數(shù)據(jù)庫及應用課程的實踐教學中，該課程的教學改革已經(jīng)實行了三屆，取得了良好的教學效果。通過改變教學手段和考核方式，極大地提高了學生的學習積極性和主動性。通過運用項目教學法，引導學生建立了一個完整的學習目標，有效降低了數(shù)據(jù)庫編程的學習難度，并且在學生學習的過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們具備了團隊合作意識，為今后的學習和工作打下了良好的基礎。

[1]吳立鋒，關永，吳敏華，等.非計算機專業(yè)ACCESS數(shù)據(jù)庫教學方法探討[J].中國電力教育，2011（28）.

[2]常萬軍，王磊.以培養(yǎng)能力為核心的ACCESS數(shù)據(jù)庫教學改革[J].河南機電高等專科學校學報，2012（6）.

[3]孫少寧，王晶，曹振麗，等.基于CDIO的ACCESS數(shù)據(jù)庫課程教學改革研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2014（12）.

[4]李豐.ACCESS數(shù)據(jù)庫課程的項目教學法探索[J].佳木斯教育學院學報，2011，109（11）.

[5]劉向陽.ACCESS數(shù)據(jù)庫及其應用課程教學方法研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2011，8（11）.

[6]孟丹，田春艷.任務驅(qū)動式教學法在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，26（5）.

[7]寧海濤.淺談案例式教學方法在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學中的應用[J].山東工業(yè)技術，2013（9）.

（編輯：石幸利）

G642

A

1673-1999（2016）12-0126-03

張華(1980－)，女，碩士，吉林建筑大學城建學院（吉林長春130011）講師，研究方向為圖像處理與模式識別。

2016-10-03

吉林省高等教育學會高教科研課題（JGJX2015D323）。