高年級(jí)英語(yǔ)“悅讀”策略指導(dǎo)

湯玲霞

摘 要： “悅讀”是指學(xué)生帶著愉悅、期待、積極的心態(tài)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。本文從語(yǔ)篇初讀、精讀、美讀、泛讀入手，分別指導(dǎo)了每一閱讀步驟的悅讀策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀 悅讀 策略指導(dǎo)

“悅讀”是指學(xué)生帶著愉悅、期待、積極的心態(tài)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀享受文字、理解文字，感悟文字背后的內(nèi)涵。一個(gè)“悅”字，填補(bǔ)了“閱”所不能包容的態(tài)度和達(dá)到的境界。指導(dǎo)悅讀策略，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的平靜中感受到閱讀的愜意，才能讓學(xué)生真正感受悅讀的魅力。

一、初讀：整體把握，感知大意

所謂“初讀”，顧名思義，就是對(duì)語(yǔ)篇的第一次通讀，要求是使學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本內(nèi)容的初步印象。初讀中，教師可以通過(guò)框架式問(wèn)題（Where，When，Who，What，How，Why）引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生抓住課文主旨。然后，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)或小組合作等形式學(xué)習(xí)其中生詞，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。對(duì)于出現(xiàn)的個(gè)別無(wú)法推斷的生詞，則可采用“暫時(shí)擱置”的方法。如下列閱讀語(yǔ)篇：Old man： May I sit here？ Young man：No， you cant. The seat is for my sister. Old man： Where is your sister？ Young man： Eh...yes. She is my sister. Old man： Really？ Then I am glad to see you， my new son. Young man： What do you mean？ Old man： She is my daughter.初讀中，筆者用兩個(gè)框架問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果：a.Is the girl the young mans sister？ b.Whos the girl？在讀通文本的基礎(chǔ)上，筆者拋出問(wèn)題：“Guess，where did the story happen？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)“seat”的意思。

二、精讀：理解語(yǔ)篇，關(guān)注細(xì)節(jié)

精讀包括略讀和尋讀。略讀要求讀者有選擇地閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，把文章框架線索提煉出來(lái)。尋讀是一種尋找特定信息的閱讀。通過(guò)尋讀，教師可以讓學(xué)生在把握文章框架的基礎(chǔ)上理解文章中的細(xì)節(jié)信息。精讀是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，不僅要讀通文本，還要讀懂文本；不僅要理清文本的主要脈絡(luò)，還要對(duì)詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在體悟文本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以采用一些練習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如給語(yǔ)篇加標(biāo)題；回答問(wèn)題；猜詞句意思；選擇、判斷或填空等。如教“Whats the matter？”一課時(shí)，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，自編了如下悅讀材料：Jack is eleven. He is a school boy.He likes basketball very much.Today hes in bed.Whats the matter？ Oh，hes ill.But hes very happy.Why？ Because he doesnt like school.And he can watch NBA today.在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解語(yǔ)篇大意。筆者拋出評(píng)價(jià)性問(wèn)題“Is Jack a good boy？”，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“No.”于是筆者要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行“尋讀”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀后，找到了“He likes basketball very much. He likes NBA.”這些關(guān)鍵語(yǔ)句，于是發(fā)表了不同的觀點(diǎn)：“I think hes a good boy.Maybe he can be a Yaoming one day.”筆者補(bǔ)充道：“If he works harder，he can be another Yaoming.”緊著筆者提出“Everyone has his merits.（人人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。）”這個(gè)觀點(diǎn)，糾正了學(xué)生光靠成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)人的片面人生觀，且告訴學(xué)生成功需要靠“hard-working”才能獲得。

三、美讀：品味內(nèi)涵，體驗(yàn)情感

美讀是作者與閱讀材料之間的融合。美讀的過(guò)程是一種悅耳悅目的愉快過(guò)程，不但給人以認(rèn)知，而且給人以精神享受，既能掌握知識(shí)，又能提高能力，使閱讀教學(xué)課堂活起來(lái)，主客體在互相碰撞之中產(chǎn)生“美的歷程”，即由悅耳悅目抵達(dá)悅心悅意之境。在美讀過(guò)程中，可以對(duì)“讀”提出不同的要求，如整體朗讀、分角色朗讀、默讀、輕讀、模仿讀等，也可以根據(jù)解決的具體問(wèn)題提出翔實(shí)的要求。如在美讀美文《新概念英語(yǔ)》第一冊(cè)Lesson 19時(shí)，筆者對(duì)“讀”提出了有目的的、有層次的要求：⒈快速默讀課文，不明白的地方向老師提問(wèn)。⒉跟著電腦仔細(xì)讀兩遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。⒊先自讀，再在小組分角色讀，注意讀得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。⒋自信地邊說(shuō)邊演。⒌勇敢地改編故事。筆者設(shè)計(jì)的5項(xiàng)賞讀活動(dòng)在難度上實(shí)現(xiàn)了由易到難的遞進(jìn)。前三項(xiàng)是在與原語(yǔ)言材料同等難度上的遞進(jìn)，學(xué)生能輕松完成美讀任務(wù)。第四項(xiàng)需要嘗試脫離原語(yǔ)言材料，挑戰(zhàn)學(xué)生的能力。第五項(xiàng)更具有開(kāi)放性和可選擇性，學(xué)生需要運(yùn)用舊知，重組語(yǔ)言，豐富話輪，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。在具體要求下，學(xué)生讀得有目的有方向，他們和主人公一起，享受了一個(gè)小小的冰激凌所帶來(lái)的美妙和愉悅，感受著生活的幸福。

四、泛讀：積累素材，陶冶素養(yǎng)

顧名思義，泛讀指廣泛地閱讀。受語(yǔ)言環(huán)境的影響，國(guó)內(nèi)小學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)主要來(lái)自于課堂。而語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，大量的語(yǔ)言輸入才能促進(jìn)語(yǔ)言輸出。筆者鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持聽(tīng)、讀英語(yǔ)15分鐘，從一個(gè)詞、一個(gè)語(yǔ)句，到一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)篇章，促進(jìn)學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)。悅讀形式可以更靈活，悅讀素材可來(lái)自電視節(jié)目，如中央六臺(tái)的動(dòng)感英語(yǔ)，中央十臺(tái)的希望英語(yǔ)；也可以是國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)站中的優(yōu)秀讀物，如“兒童英語(yǔ)在線”、“新知堂”等；還可以是一些膾炙人口的繪本或童話、神話故事等。并且?guī)熒ㄆ陂_(kāi)展讀后感交流活動(dòng)，交換閱讀材料，分享悅讀的心得與體會(huì)。如學(xué)習(xí)完“Where is/are my...？ Its/Theyre...”這一重點(diǎn)句型后，筆者找來(lái)了中文繪本閱讀《他們?cè)谀睦?？》，并通過(guò)處理把它變成英語(yǔ)版本。繪本較長(zhǎng)，筆者只選取了開(kāi)頭和結(jié)尾部分，省略了中間大部分內(nèi)容。在指導(dǎo)閱讀后，筆者向孩子提出了較高的要求：聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)充繪本。孩子們都很興奮，紛紛抱怨自己的爸爸（或媽媽）也常常像繪本中的爸爸一樣健忘。第二節(jié)課上，一張張圖文并茂的“繪紙”就送到了筆者手里。有些學(xué)生碰到了不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的物品單詞，還認(rèn)真地通過(guò)“金山詞霸”等多種翻譯工具找到了答案。

悅讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，是一種被培養(yǎng)的習(xí)慣。當(dāng)“悅讀”成為一種習(xí)慣，“閱讀”將成為一種生活、成為一種享受。

參考文獻(xiàn)：

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