分組合作學(xué)習(xí)在高職專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

韓玉慧

隨著我國教育理念和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不斷更新，職業(yè)教育也越來越受到人們的重視。服務(wù)行業(yè)對于從業(yè)人員的能力要求也逐年提升，除了專業(yè)技能，外語也作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)來衡量一個(gè)從業(yè)人員是否適合從事高端服務(wù)工作，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材對于職業(yè)教育來說似乎不太適合，相比之下，它更適用于應(yīng)試教育。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，讓學(xué)生能夠?qū)W到最實(shí)用的知識(shí)和技能。提出了分組合作學(xué)習(xí)模式在高職專業(yè)英語中的應(yīng)用實(shí)踐，并詳述了實(shí)踐過程和效果，實(shí)踐表明，分組合作學(xué)習(xí)是非常適合高職英語教學(xué)的，并值得繼續(xù)深入研究和應(yīng)用。

分組合作學(xué)習(xí)高職專業(yè)英語教學(xué)教學(xué)改革一、研究分組合作學(xué)習(xí)的意義

各個(gè)行業(yè)對職業(yè)大專院校學(xué)生英語水平要求逐年提高，而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)模式也非常單一，所以教學(xué)效果不盡如人意。

因此，必須找到適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語的有效方法，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流，不斷提升實(shí)際運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革應(yīng)朝著合作化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

二、什么是分組合作學(xué)習(xí)

目前，“學(xué)會(huì)與他人合作”已經(jīng)成為全球教育改革四大支柱之一，而且“合作-討論-對話”也非常符合英語教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在合作中充分練習(xí)，大量運(yùn)用英語交流，取長補(bǔ)短。學(xué)生之間同在一個(gè)年齡段，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)，而他們之間的情感因素使他們更加容易互相傳遞分享信息，學(xué)生間的合作交流也容易激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)。因此，筆者在查閱大量資料及結(jié)合本校的學(xué)情后，于本學(xué)期開始，在14級(jí)西餐班進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，采用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

什么是分組合作學(xué)習(xí)？分組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國，是通過學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)也可以采用分組合作學(xué)習(xí)，即教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程。教師可以將課堂分成若干分組，由教師指導(dǎo)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組合作學(xué)習(xí)通過分組合作交流探討，協(xié)同完成分組任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)分為組內(nèi)合作、組間合作和師生合作。通過合作學(xué)習(xí)師生間和學(xué)生之間都能有效的交際，使得英語課堂不再以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主體，平等和諧地交流，自由地發(fā)表看法，極大地活躍了英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和集體觀念，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，也促進(jìn)了學(xué)生非智力因素和綜合素質(zhì)的全面提升。

三、分組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

在西方，對分組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。追溯到公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以從分組合作式的學(xué)習(xí)過程中受益。1806年分組合作學(xué)習(xí)的觀念從英國傳入美國，受到教育家帕克、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于世紀(jì)年代初在美國興起了現(xiàn)代的分組合作學(xué)習(xí)熱潮。18世紀(jì)初，英國牧師貝爾和蘭卡斯特在英國開始了分組合作學(xué)習(xí)方式的探索和實(shí)踐。世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)理論受到教育家帕克和杜威的積極倡導(dǎo)和運(yùn)用，使之在美國教育中逐漸占據(jù)了主流地位，產(chǎn)生了較大影響。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國，合作學(xué)習(xí)思想早在多年前就已經(jīng)產(chǎn)生。在《詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)》中有“有匪君子，如切如嗟，如孫如磨”的描述；《學(xué)記》中也有關(guān)于“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，提出學(xué)習(xí)要通過學(xué)生之間彼此交流和探討，實(shí)現(xiàn)共同提高。

從教學(xué)理論與實(shí)踐的研究上看，杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)分組于上世紀(jì)90年代中期進(jìn)行的教學(xué)試驗(yàn)中，試著把合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。馬蘭研究了合作學(xué)習(xí)中的合作分組、分組建設(shè)、目標(biāo)任務(wù)以及合作學(xué)習(xí)的具體方式等。

分組合作學(xué)習(xí)在國外的研究歷史雖然較長，成果也頗為豐富，但在我國研究和實(shí)踐的并不多。所以，如果我們想在高職教學(xué)中有效地開展這種教學(xué)模式，就需要我們對分組學(xué)習(xí)理論和內(nèi)涵進(jìn)行更加深入和科學(xué)的研究，理解和把握。

四、分組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施原則及準(zhǔn)備

1.分組劃分的原則

學(xué)習(xí)分組的組織構(gòu)建是分組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步。組員結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到這種學(xué)習(xí)模式的成敗。分組的基本原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，這樣既能保證分組間的公平競爭，又能保證組內(nèi)成員從性別、性格、學(xué)習(xí)能力等互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同進(jìn)步。

分組的方法可以由老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，成績，性格特點(diǎn)分配；也可隨機(jī)抽簽，按概率算，每組的成員應(yīng)該有男生有女生，有成績突出者，也有成績平平甚至較差者、性格更是各異的。筆者采取的分組方式就是后者，這樣避免了同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師的分組安排是一種主觀行為，有失偏頗，并且也符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則要求。

2.分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

（1）學(xué)生主體原則：在教學(xué)過程中堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，教學(xué)的重心和立足點(diǎn)要從傳授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）分層原則：“組內(nèi)異質(zhì)”本身就是一種分層教學(xué)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的過程中，有意識(shí)地對不同層次的學(xué)生提出不同程度的問題，并要求分組成員共同解決，什么層次的問題由相對應(yīng)的層次的學(xué)生來呈現(xiàn)，這樣既體現(xiàn)了分組成員互助，又隱形地進(jìn)行了分層教學(xué)。

（3）合作原則。在分組合作學(xué)習(xí)模式中，不僅僅是把握好“分”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“合”，要培養(yǎng)異質(zhì)學(xué)生同組間的相互協(xié)作，讓學(xué)生通過分工協(xié)作，取長補(bǔ)短達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.分組合作學(xué)習(xí)所需要的準(zhǔn)備

（1）教師備課：教師在備課的時(shí)候突出層次，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要因材施教，“抓兩頭，帶中間”，注意知識(shí)點(diǎn)和問題提出的梯度。

（2）教室桌椅擺放：根據(jù)班型大小，班級(jí)人數(shù)，把桌椅按分組擺放，如我現(xiàn)在教的14級(jí)西餐4個(gè)班，平均人數(shù)30人，就按六組，每組五個(gè)人擺放桌椅，每組四個(gè)桌子擺中心位置，周圍擺五把椅子圍成半圈，保證學(xué)生的正面或者側(cè)面對著講臺(tái)，方便他們看到黑板和多媒體。不允許學(xué)生背對講臺(tái)就坐，這樣方便老師及時(shí)觀察學(xué)生聽課情況。組與組之間要留出一定的空隙，足夠教師在講課時(shí)穿梭于各組之間即可。

五、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況及效果

本學(xué)期初，筆者大膽地對所教授的14級(jí)西餐專業(yè)的專業(yè)英語課程進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，采取了分組合作學(xué)習(xí)的模式。從最初制定方案，分組，在實(shí)踐中調(diào)整分組結(jié)構(gòu)，不斷根據(jù)新的上課模式豐富課堂活動(dòng)，到現(xiàn)在，大半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了，在這期間，筆者邊實(shí)踐邊繼續(xù)研究該模式的理論依據(jù)，并且大量研讀了各位專家和同行的研修成果，受益匪淺，隨著理論知識(shí)的不斷提高，我的課堂教學(xué)模式也不斷豐富。比如，在學(xué)習(xí)了馬源老師發(fā)表在《海外英語》的一篇文章“分組合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用”之后，我的課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富了，他在文中提到了多種分組活動(dòng)，如分組游戲競賽式分組合作學(xué)習(xí)，切塊拼接式分組合作學(xué)習(xí)，分組調(diào)查式分組合作學(xué)習(xí)。例如，有一次練習(xí)課，我準(zhǔn)備了5份英文菜譜，讓每組的一號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)RECIPE ONE，每組的二號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)RECIPE TWO，以此類推，全班共分6組，每個(gè)組共有5名學(xué)生，每人學(xué)習(xí)1份。那么怎么體現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)呢？我采用了切塊拼接式分組合作學(xué)習(xí)，并針對我的課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?。我讓每個(gè)組的一號(hào)同學(xué)臨時(shí)組成一號(hào)分組，共同研究RECIPE ONE，每組的二號(hào)同學(xué)臨時(shí)組成二號(hào)分組，共同學(xué)習(xí)RECIPE TWO。每組原來的成員是5名，一共6個(gè)組，采用切塊拼接式分組后，新的臨時(shí)組則為5個(gè)組，每組6名成員。各成員既是新的合作搭檔，又肩負(fù)著原來分組的任務(wù)，共同討論菜譜上的原料制作方法，句型，知識(shí)點(diǎn)，我作為教師穿梭其中，對一些疑難問題及時(shí)指點(diǎn)，學(xué)習(xí)還是以學(xué)生為主。當(dāng)他們把RECIPE研究透徹以后，帶著自己學(xué)習(xí)的那份RECIPE回到原來的分組，那么原來的分組5個(gè)成員就湊成了五個(gè)完全不同的英文菜譜。接下來，是互為老師的時(shí)間，我在課件上依次打出相應(yīng)的菜譜，每組由對應(yīng)的組員作為老師，為該組同學(xué)解答問題。這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。最后的評價(jià)由老師隨機(jī)對這五個(gè)菜譜所包含的內(nèi)容進(jìn)行提問，在各組內(nèi)隨機(jī)抽取同學(xué)進(jìn)行回答，分?jǐn)?shù)計(jì)入該組總成績。

這只是其中一堂課的小例子，其他方法則不一一贅述。通過十幾周的教學(xué)實(shí)踐，獲得了學(xué)生們的一致認(rèn)可和好評，他們認(rèn)為，這樣的課堂比原來傳統(tǒng)的課堂更有意思，上課的時(shí)候既緊張又興奮，不敢掉以輕心，生怕拖了其他組員的后腿，這樣也提高了學(xué)生的凝聚力和責(zé)任心。而且，作為教師，也能夠明顯地感覺到學(xué)生的變化，從單詞掌握情況來看，比上學(xué)期要扎實(shí)得多，一些基礎(chǔ)較差不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)也開始積極地投入學(xué)習(xí)了。這說明本學(xué)期的課堂改革還是有一定效果的，這種分組合作學(xué)習(xí)的模式也比較適合高職英語教學(xué)，當(dāng)然，更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)還有待更長一些時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐的累積和研究才能取得，筆者在短短的半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中受到了鼓舞，并且會(huì)繼續(xù)深入研究，使這種教學(xué)模式更加成熟，使更加廣大的學(xué)生和老師受益。

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