促進(jìn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的路徑分析

張冬妮

從怎樣去建立新型的職業(yè)高中師生關(guān)系、如何把握對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)教育時(shí)機(jī)、優(yōu)化數(shù)學(xué)教育方法、如何激發(fā)青少年學(xué)生熱情、如何因材施教、如何去構(gòu)建和諧的氛圍、和諧的師生關(guān)系和實(shí)現(xiàn)中職高中的教育公平和平等的角度展開，對(duì)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的師生互動(dòng)，進(jìn)行了深入探討。

職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)一、把握教育機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)中職學(xué)生參與互動(dòng)

（一）老師參與學(xué)生的自習(xí)過程

現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生和老師之間的關(guān)系更像朋友，往往在輕松愉快的氛圍中就能夠把握住教育契機(jī)，而師生交流中，老師的個(gè)人魅力也往往能夠起到很好的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自習(xí)過程中，學(xué)生往往能夠帶著自己的思考去探究問題，這個(gè)時(shí)候老師的及時(shí)解惑能夠帶給學(xué)生無盡的靈感，這樣的互動(dòng)效果比單純的知識(shí)灌輸要好很多。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，事半功倍

傳授知識(shí)和接受知識(shí)是教學(xué)過程中兩個(gè)聯(lián)系緊密的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受包括其主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生本身知識(shí)匱乏，在沒有正確的指引的時(shí)候，就很難深刻理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，面對(duì)困難就更加力不從心了。傳統(tǒng)的課堂上，中職學(xué)生的獨(dú)立思維不斷被打斷，他們的看法往往被教師簡單的判斷為正確或者錯(cuò)誤，看似這樣的課堂效率很高，其實(shí)是阻隔了師生正常交流的通道，失去了教育學(xué)生的良機(jī)。據(jù)筆者所知，傳統(tǒng)職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)模式主要有兩種：一是多點(diǎn)名回答。一堂課充滿了這樣那樣的提問，教師希望能照顧到全體的學(xué)生；二是貫穿始終的“討論” 。他們講完一個(gè)問題之后，習(xí)慣讓學(xué)生分組去討論，討論過后，再指派一人或者幾人，或讓學(xué)生推舉幾個(gè)代表發(fā)表看法。其實(shí)，面對(duì)難度系數(shù)較高的問題，教師不要第一時(shí)間給予學(xué)生答案，要給他們思考的時(shí)間，可以給予一些方向的引領(lǐng)，技法的指導(dǎo)，特別是數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，比如說，分類談?wù)撍枷?、輔助線思想、割補(bǔ)思想，等等，這樣事半功倍。

（三）及時(shí)進(jìn)行警示和鼓勵(lì)

學(xué)生對(duì)暫時(shí)的成功沾沾自喜時(shí)，老師要起到警醒作用；當(dāng)學(xué)生遇到困難一味放棄時(shí)，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)和關(guān)注的方式，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝挫折的勇氣和自信心。

構(gòu)建創(chuàng)新型師生關(guān)系，把握教育機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)中職學(xué)生參與互動(dòng)，很多時(shí)候，良好的教育契機(jī)，是中職老師在教學(xué)過程中自己設(shè)置的。創(chuàng)設(shè)良好的教育機(jī)會(huì)，是為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效的師生的交流互動(dòng)，使學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率?！敖虒W(xué)”簡單來說，就是我們所謂的老師教和學(xué)生學(xué)，但是這只是教學(xué)過程的表象，從根本上來看，教師傳授知識(shí)的目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。今天，我們探究中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中參與課堂互動(dòng)的路徑的目的也是更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教育者只有善于教學(xué)，喜歡教學(xué)，樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)，才能夠展現(xiàn)給學(xué)生有意義，有樂趣的課堂，這樣才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教育者應(yīng)該鉆研提課堂趣味性的途徑，適當(dāng)授予中職學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，把課堂還給他們，把思考的過程還給學(xué)生，創(chuàng)造真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新式課堂。創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)是一種藝術(shù)，一種教學(xué)藝術(shù)，作為職業(yè)學(xué)校的老師，應(yīng)該積極探索，為自己的課堂創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的有效路徑。

二、教會(huì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的“五權(quán)”

（一）開拓視野，給學(xué)生觀察的“眼睛”

中職高中數(shù)學(xué)的課堂中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高觀察數(shù)學(xué)問題的能力，這也是中職高中數(shù)學(xué)教育的課標(biāo)要求之一。老師要注意給予學(xué)生機(jī)會(huì)。讓他們?nèi)ビ^察去思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題與問題的不同，自己去總結(jié)規(guī)律，自己去發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)中，我們往往結(jié)合生活，給學(xué)生提供喜聞樂見的案例，讓他們?nèi)ビ^察研究，引發(fā)思考。

（二）設(shè)置問題，給學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的權(quán)力

學(xué)生往往是富有個(gè)性和時(shí)尚感的群體，特別是中職學(xué)生更加的活躍。教育者應(yīng)該跟學(xué)生縮小距離感，在教學(xué)中，靠近他們?nèi)?chuàng)設(shè)情景，放棄灌輸?shù)乃枷?。在問題的設(shè)置中要注意，情景盡量符合中職學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性需求。如果老師在講課的過程當(dāng)中，能夠創(chuàng)設(shè)出他們認(rèn)可和感興趣的問題，學(xué)生怎么可能會(huì)不喜歡這個(gè)老師，這個(gè)課堂？當(dāng)然，面對(duì)設(shè)置出來的問題，老師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓他們把自己的思考過程有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)出來。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出了如下問題：“三個(gè)不同的三棱塊能組成一個(gè)三角形嗎？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)開始各種創(chuàng)新，各種思考，老師需要做的不是直接把答案呈現(xiàn)出來，這個(gè)時(shí)候，教師可以提供一些不同的三棱塊，讓學(xué)生去自己動(dòng)手試試看，相信他們?cè)诿鞯倪^程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)不是任意的三棱塊都能組成一個(gè)完美的三角形，然后老師給予學(xué)生展示自己思維過程的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的答案。相信這樣的教學(xué)效果比直接公布答案好很多，這個(gè)時(shí)候，教師可以繼續(xù)追問，讓學(xué)生去探究三角形三條邊之間的關(guān)系是什么，什么樣的三棱塊能夠組成完美的三角形呢，直到把自己這節(jié)課要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，講解出來。

（三）全面關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的全員參與

學(xué)生各種各樣，性格和個(gè)性也不盡相同，不是每一個(gè)學(xué)生都能在這樣的集體活動(dòng)中有良好的交流，良好的互動(dòng)，有的學(xué)生可能不善于合作探究。老師要密切關(guān)注他們，關(guān)注他們的表現(xiàn)，適當(dāng)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，慢慢的引導(dǎo)他們開口討論，慢慢地?zé)釔壅n堂。學(xué)習(xí)的過程就是從模仿到創(chuàng)造的過程，也應(yīng)該是學(xué)生從模仿到創(chuàng)造的過程。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和模仿能力不同，他們的動(dòng)手能力和參與能力也千差萬別，老師在教學(xué)過程中，要注意對(duì)中職學(xué)生的分層教育，能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，這樣不僅僅是為了課堂效率的提高，更多的是教育資源的平等分配，這對(duì)青少年的健康發(fā)展也非常重要。

首先，教學(xué)方法分層。教育者的教和受教育者的學(xué)應(yīng)該相互結(jié)合，對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，要采取適當(dāng)放緩，練習(xí)強(qiáng)化的教學(xué)原則，循序漸進(jìn)；對(duì)接受能力好的學(xué)生，教師可以大膽創(chuàng)新，以自我學(xué)習(xí)為主。

其次，落實(shí)知識(shí)分層。相同的知識(shí)，對(duì)層次不同的學(xué)生的要求也不盡相同。比如，數(shù)學(xué)中的規(guī)律問題，基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以中等題型訓(xùn)練一次就可以；接受能力弱的同學(xué)就要選擇相對(duì)容易的題型，而且反復(fù)訓(xùn)練多次；接受能力和思考能力都很強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)該增加附加題，讓他們能夠拓展延伸。

最后，點(diǎn)撥分層。不同基礎(chǔ)的學(xué)生需要老師給予不同的指導(dǎo)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師只需要在他們思維困惑的時(shí)候，給予一些提示，避免進(jìn)入思維困惑區(qū)就好；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師應(yīng)該從最基本的原理公式等著手，幫助他們理解定義，進(jìn)而開始訓(xùn)練答題。不同層次的點(diǎn)撥指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生共享教育資源，共同進(jìn)步。

中職學(xué)生有其自身的特殊性，中職教育也有自身的局限性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者和受教育者情感的溝通顯得特別重要，這也直接關(guān)系到師生默契度，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，都應(yīng)該被公平的對(duì)待，教育者的公平對(duì)待，對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生對(duì)老師的崇拜之情也離不開這位老師的公平正直。對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)負(fù)責(zé)，對(duì)每一堂課負(fù)責(zé)，真誠地期望學(xué)生成功，真誠地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是每一個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。

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