優(yōu)化小學數(shù)學課堂，實現(xiàn)有效教學

殷倩

《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教育需要面向全體學生，在數(shù)學教育教學過程中以實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學為目標；學生在學習過程中，要獲得必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學基本技能；個體差異不同的學生在數(shù)學學習上都可以有所發(fā)展。因此，在開展數(shù)學活動的時候，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生作為課堂教學的主人，開展有效的數(shù)學教學活動。

小學數(shù)學有效教學優(yōu)化葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！睂W生在課堂學習過程中，不僅要學到基本的數(shù)學知識和技能，還要在情感、態(tài)度和價值等方面得到充分的發(fā)展。作為課堂教學活動的組織者，數(shù)學教師需要積極創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學課堂，以此真正展示出學生的學習過程。為了實現(xiàn)這一點，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，在教學過程中積極創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過組織學生動手練習來激發(fā)學生自主學習數(shù)學、自主探究數(shù)學的熱情，使其產(chǎn)生親近數(shù)學、熱愛數(shù)學之情，并引導(dǎo)學生參與課堂教學，真正成為課堂學習的主人。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，扎實備課

在新的教育理念的影響下，一些傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學發(fā)展的需要了。作為一名新時代的小學數(shù)學教師，我們需要一方面，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，學習利用新的教育理念來武裝自己，在日常教學活動中不斷增強自身的數(shù)學學習能力和專業(yè)教授能力，提高自身的數(shù)學修養(yǎng)；另一方面，我們也要時刻牢記學生是課堂的主人這一觀念，及時走下講臺，放下教師高高在上的架子，與學生進行良性互動，親近學生，了解學生真實的學習情況和學習需求，建立起和諧、平等的新型師生關(guān)系。常言道：要想給學生一杯水，教師就要要有一缸水。臺上一分鐘，臺下十年功。因此，備課環(huán)節(jié)在整個教學活動的開展中有著舉足輕重的作用。備課是有效提高課堂教學效率的基本前提，教師在備課環(huán)節(jié)花費的精力與教學質(zhì)量的好壞成正比。教無定法，貴在得法。作為一名合格的小學數(shù)學教師，我們不僅需要在數(shù)學教學過程中完成教學大綱中明確規(guī)定的任務(wù)，同時還要在教學活動開展中鍛煉學生的智力，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，這一切都需要教師在備課環(huán)節(jié)做好準備，認真鉆研、分析教材，明確本節(jié)課的教學目標和教學要求，真正做到有的放矢，實現(xiàn)有效教學。

二、創(chuàng)造性地使用教材，將教材與生活相結(jié)合

在新課程改革實施之后，小學數(shù)學教材在編寫的時候，注重對學生的實踐能力、自主探究能力以及合作交流能力等方面的培養(yǎng)。因此，數(shù)學教師在開展教學活動之前，需要對教材內(nèi)容進行深刻細致地分析、探究，熟練地掌握數(shù)學教材中所傳達的有效的教學信息，并將重點放到與生活有關(guān)的數(shù)學知識上，將教材與學生生活有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材。例如，我在開展數(shù)學教學活動的時候，常常利用圖片、聲音等與學生生活有關(guān)的知識進行加工處理，設(shè)計具有代表性和啟發(fā)性的數(shù)學問題來引發(fā)學生的思考，使其在思考中認識到數(shù)學與生活的關(guān)系，激發(fā)他們的學習積極性。與此同時，在將數(shù)學教材內(nèi)容與學生生活相結(jié)合的時候，教師還需要了解學生，對學生進行深入地分析，在學生個體差異的基礎(chǔ)上，制定出循序漸進的教學內(nèi)容，使學生的學習內(nèi)容由淺入深、層層遞進，實現(xiàn)學生對知識的掌握與應(yīng)用。

三、引入小游戲，激發(fā)學生的參與性

由于小學生的數(shù)學思維仍處于尚未定勢的階段，小學階段的數(shù)學教育直接影響著學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成，因此，教師需要慎重地選取合適的與學生認知結(jié)構(gòu)相符的小游戲，以學生的思維習慣為出發(fā)點，制定出不同的符合學生個性差異的訓練方法來引導(dǎo)學生積極思考。我在進行數(shù)字加減教學的時候，常常會開展擊鼓傳花游戲，通過教師敲鼓，學生傳遞紙花，當鼓聲停止，花落在哪位學生手里，該學生就需要回答教師的問題。這不僅可以抓住學生的注意力，更可以在緊張的氛圍中激發(fā)學生的思維能力，提高學生參與的積極性。

四、注重利用問題來引導(dǎo)教學

學生在小學階段有著濃厚的好奇心，在小學數(shù)學教學過程中，教師需要緊緊抓住并利用學生的好奇心，通過問題來引導(dǎo)學生對所學的知識進行分析、思考。例如，教師可以利用課本中已有的問題或者知識點來提煉出新的問題，這些問題需要符合學生學習實際，并帶有一定的趣味性和思考性，以此激發(fā)學生思考、回答問題的興趣。既符合教材教學需要，對學生的思維擴展具有一定的促進作用，又可以使學生鞏固原有的數(shù)學知識，加強他們的數(shù)學思考能力，真正成為學習的主動者。我在數(shù)學教學中，常常會提出一些具有實踐性和挑戰(zhàn)性的問題，組織學生自己動手操作來獲取問題的答案。例如，在學習統(tǒng)計的時候，我一般會讓學生就某一具體問題對班級、學校、家庭人員進行調(diào)查統(tǒng)計，通過這樣的方式，可以使學生在實踐中鍛煉自己的學習能力和實踐能力，還可以通過與他人的合作交流來提升自己的各項能力，使其真正對數(shù)學產(chǎn)生喜愛之情。

五、精心設(shè)置情境，更新教學方法

近些年，隨著教育教學改革的不斷推進，教育工作者不再拘束于已有的教學模式、教學理念等，他們積極汲取國外先進的教學思想和教學模式，對自己的教學進行揚長避短式的改革。在這一過程中，情境教學成為國內(nèi)外開展教學活動的主要模式。在國內(nèi)，不僅語文、英語等學科可以采取情境教學模式，數(shù)學也不例外。小學數(shù)學是一門圖形概念和數(shù)學概念構(gòu)建初期的知識啟蒙課程，在這一課程中，教師可以根據(jù)課程發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，并在課程開展過程中，將知識與情境結(jié)合起來，使學生在熟悉的情境中對知識進行分析與思考。當然，情境的創(chuàng)設(shè)并不是毫無章法的，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，也需要嚴格遵循有簡到難、深入淺出、層層遞進的原則，一步一步地在情境中強化學生的數(shù)學學習能力。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候也不要僅僅局限于教材，適當?shù)赝卣菇滩膬?nèi)容，將課外知識引入到課堂教學中，可以開拓學生的視野，推動學生在小組合作交流中提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在教授長方形和正方形邊、角特點的時候，我會向?qū)W生直接展示長方形、正方形圖片，組織學生直觀地對圖形進行觀察和猜測，然后放手學生，讓他們在小組內(nèi)通過剪紙、測量等一系列活動來驗證自己的猜想，通過這樣的活動，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以通過動手實踐來體會到數(shù)學學習的樂趣，并充分領(lǐng)悟到數(shù)學思維的方法。

六、積極引入微課

數(shù)學是一門極具抽象邏輯性的科目，在教學過程中，教師不僅需要教給學生基本的數(shù)學知識和解題方法，更需要引導(dǎo)學生將已有的數(shù)學知識與現(xiàn)在學習的知識進行有機的結(jié)合，以此為基礎(chǔ)探索出新的解題方法。然而，由于學生知識水平有限，對新舊知識進行聯(lián)系的能力不強，如果僅僅依靠教師來提醒他們回憶所學過的知識，往往會使學生產(chǎn)生厭煩心理。這時，我們就可以將微課引入到數(shù)學課堂教學中。例如，我在講解平行四邊形面積求解的時候，會利用微課，設(shè)計出平行四邊形剪成長方形這一動態(tài)變化，引導(dǎo)學生回憶起長方形的面積求解公式，并由此推斷出平行四邊形的面積求解公式。由此，學生既可以回憶起已有的知識，還可以學到新知識，在思考中增添學習數(shù)學的興趣。

學生主動參與其中的課堂教學，才是真正有效的課堂教學。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要在以后教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在傳統(tǒng)思想轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新使用教材、創(chuàng)設(shè)教學情境、引入微課、小游戲等，以此激發(fā)學生的參與性，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學教學[EB/OL].