校園文化在醫(yī)學生人文素質教育中的作用探析

周博

摘 要：醫(yī)學是一門與人類生命息息相關的科學。自古以來，無論是東方社會還是西方社會，醫(yī)學都具有濃重的人文色彩。伴隨著醫(yī)學科學和社會的快速發(fā)展，醫(yī)學生人文素質教育成為了高等醫(yī)學教育中的一個重要構成部分，并且越來越呈現出基礎性作用。因此，面對現階段我國醫(yī)學生人文素質教育缺失的現狀，校園文化作為高等醫(yī)學教育過程中的重要影響因素，對醫(yī)學生人文素質教育的形成和發(fā)展具有越來越重要的作用。

關鍵詞：校園文化；醫(yī)學生；人文素質；教育

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.073

現代社會伴隨著科學技術的日新月異，醫(yī)學科學也在迅猛發(fā)展。與此同時，醫(yī)學行業(yè)正面臨著更多的倫理、道德和法律等方面的多重挑戰(zhàn)。在這樣的發(fā)展背景下，醫(yī)學科學與人文社會科學也開始了相互交融的過程，醫(yī)學中的人文特性逐漸的顯現了出來。這就要求醫(yī)療工作者在具備精湛的專業(yè)技術的基礎上，還要具備越來越高的人文素質。因此，作為培養(yǎng)高素質醫(yī)療工作人才的高等醫(yī)學院校，醫(yī)學生人文素質教育成為了高等醫(yī)學教育中的一個重要課題。而在高等醫(yī)學院校中，這一課題的解決離不開校園文化的重要作用。

1 校園文化與醫(yī)學生人文素質教育的關系

醫(yī)療條件和生活水平的提高，使得人們對醫(yī)療行業(yè)工作質量，尤其是精神層面的需求也在不斷提高。因此，醫(yī)療工作者人文素質的提高成為了病患的強烈需求。這對為國家培養(yǎng)和輸送醫(yī)療人才的高等醫(yī)學院校提出了更高的教育要求，即高等醫(yī)學院校不僅承擔著醫(yī)學生的專業(yè)技術教育，還肩負著醫(yī)學生的人文素質教育的重要任務。簡單地說，人文素質教育就是針對人文素質進行的教育。而人文素質則是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出的氣質、修養(yǎng)。因此，人文素質教育就是將人文知識及其所反映的人文精神轉化為人本身的一種內在的性格品質。針對醫(yī)學生的人文素質教育，其實質就是在思想政治、道德修養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)術以及人文知識上滿足社會發(fā)展的需要，最終形成全面發(fā)展的優(yōu)秀醫(yī)學人才。

在醫(yī)學生人文素質教育過程中，很多因素都會影響其教育效果，如家庭環(huán)境、社會環(huán)境、校園環(huán)境等。但其中校園文化對學生的影響尤為深遠，不僅是對在校學生的思想和行為產生影響，甚至對于學生未來的工作和生活也有著重要影響。校園文化是在一所院校中，教師、學生、員工在各種校園活動中形成的物質和精神產品的綜合體現。它從高等院校的育人環(huán)境、管理模式、人際關系、師資隊伍水平、教學形式等諸多方面入手，潛移默化的影響著學生的思想道德修養(yǎng)、文化素質以及行為模式，進而也成為了醫(yī)學生人文素質教育的不可忽視的重要影響因素。校園文化對醫(yī)學生人文素質教育的作用越來越顯著。

2 醫(yī)學生人文素質教育的發(fā)展現狀

當今社會，在不斷加強重視醫(yī)學專業(yè)技術能力的氛圍下，醫(yī)學生人文素質教育卻呈現出發(fā)展滯后的特點。然而現階段醫(yī)療服務與社會需求之間的諸多矛盾恰恰是需要醫(yī)學生人文素質的不斷提高來進行協(xié)調的。

從醫(yī)學生自身認識層面看，雖然醫(yī)學生普遍認同人文素質教育的重要性，但這種認同感并沒有內化為其自身成長的動力，反而是個人利益得失仍占主要方面。目前，在價值取向上，多數醫(yī)學生能夠認識到人文素質的提高對其自身個人文化修養(yǎng)的影響，并希望更多的學習和掌握人文知識。但在實際學習生活中，醫(yī)學生為了個人未來發(fā)展，除了學習專業(yè)知識外，更多的就是學習外語和計算機的相關內容，而對于人文社科類課程的學習則是僅僅為了應付考試，內心并沒有真正接受人文素質教育。

從高等醫(yī)學教育層面來看，在教育理念上，高等醫(yī)學院校的“重理輕文”的教育理念仍占主流。由于我國在教育政策上實行文理分科，而高等醫(yī)學院校專業(yè)性較強，所以對于專業(yè)教育的重視程度遠遠多于人文素質教育；在人文素質教育內容方面，高等醫(yī)學院校的人文社科類的課程設置比較單一，課程之間的聯系性較弱，缺乏實用性，還需要不斷發(fā)展和完善，以滿足醫(yī)學生的學習需求；在人文素質教育方法上，主要是以教師講授為主。近年來，高等醫(yī)學院校也在不斷探尋教學方法改革，采用更多靈活、多樣的教學方法，使醫(yī)學生更容易接受人文類課程，并運用到自身人文素養(yǎng)的不斷提高過程中；在對學生評價過程中，一方面專業(yè)水平的高低是評價學生優(yōu)劣的主要標準；另一方面人文課程的評價方式多以筆試為主。在這種學習氛圍中，醫(yī)學生為了“優(yōu)秀”自然把主要的學習精力就集中在了專業(yè)課程上，人文科學的學習多是以“臨時抱佛腳”的態(tài)度對待。

從醫(yī)療工作者的發(fā)展需求來看，一方面，隨著市場經濟的快速發(fā)展和醫(yī)學技術不斷進步，醫(yī)學專業(yè)技術水平成為了醫(yī)療服務行業(yè)更重視的層面，而醫(yī)學人文素質卻逐漸被淡忘。醫(yī)療工作者的服務態(tài)度和質量與廣大人民群眾不斷增長的精神層面要求存在一定的差距。更多的醫(yī)療工作者僅僅是用工作態(tài)度醫(yī)治病患，沒有更深層次的人文關懷。另一方面，醫(yī)學高新技術的推廣使得醫(yī)療服務越來越商業(yè)化。醫(yī)療費用逐年增長，病患成為了醫(yī)療機構盈利的主要來源。醫(yī)生的職業(yè)道德素質明顯下降，尤其是在當下重物質和金錢的環(huán)境下，醫(yī)德醫(yī)風嚴重缺失，缺乏對待病患的深層次人文關懷。醫(yī)療工作者的發(fā)展需求出現了異化。與此同時，醫(yī)學生的學習過程比較特殊，需要跟隨醫(yī)生在醫(yī)院進行很長的時間臨床實習工作。這種情況下，對于未來的醫(yī)療工作者，醫(yī)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、價值觀念都會間接的受到這種發(fā)展需求異化的不良影響。

可見，現階段醫(yī)學生的人文素質在這些主客觀因素的影響下，暴露出了各種各樣的人文素質教育危機，醫(yī)學生人文素質教育的提升越來越緊迫。

3 校園文化對醫(yī)學生人文素質教育的作用

校園文化對醫(yī)學生人文素質教育產生的深遠影響，一方面是醫(yī)學生參與校園文化的建設，另一方面是又被校園文化不斷塑造的過程。

3.1 校園文化具有約束和規(guī)范功能，促進了醫(yī)學生人文素質的養(yǎng)成

醫(yī)學生對高等醫(yī)學院校的校園文化具有高度認同感，校園文化無時無刻不滲透在醫(yī)學生的各種學習和生活環(huán)境之中，進而使醫(yī)學生直接或間接的接受了校園文化所具有的約束和規(guī)范作用。醫(yī)學生的思想道德素養(yǎng)、行為模式、自身品格等方面的評定也都是在校園文化的范圍內進行的。例如高等醫(yī)學院校的校訓、校規(guī)、校紀等制度文化要求醫(yī)學生嚴格遵循并執(zhí)行，使學生的思想、行為得到約束和規(guī)范。與此同時，除了明確的規(guī)章制度，校園文化還能形成隱形的規(guī)范標準和價值標準，并潛移默化的使學生認同，促使醫(yī)學生個體的思想和行為方式向正確的方向發(fā)展。例如良好的學習風氣會帶動學生形成良好的學習習慣，同時學生也會自覺的去抵制和摒棄這其中不協(xié)調、不和諧的因素，以維護良好的學習環(huán)境。這種形式實質上也是潛在的約束和規(guī)范作用的體現。

3.2 校園文化具有對醫(yī)學生人文素質教育的引導和示范作用

首先，校園精神具有對醫(yī)學生人文素質教育的引導、示范作用。校園文化中最核心的內容就是校園精神，它體現的是校園文化主體的深層次意識，是校園文化的主體在價值觀和行為方式上的整體認同感。高等醫(yī)學院校在其發(fā)展過程中，經過多代人的不斷積累沉淀，形成具有濃厚文化底蘊的校園文化。這種校園文化所體現出來的就是醫(yī)學生所需要的時代精神和人文精神。例如校園各個時期的優(yōu)秀醫(yī)務工作者的典范作用能夠讓醫(yī)學生在實際的學習和生活中有著更加深切的心靈感悟。但人文素質教育絕不是簡單讓學生記住幾個歷史事件，幾本名著的名稱，而是教育學生把一種科學方法、堅忍不拔的毅力、較高的文化陶冶內化于心中，外在表現為一種能力，一種人生的態(tài)度，一種人文精神。高等醫(yī)學院校的校園文化把本校的優(yōu)秀人物的思想、修養(yǎng)、品質等方面進行凝練，并通過各種途徑和形式對學生形成潛在的教育示范的作用。同時醫(yī)學生的人文情感也在這一引導和示范的過程中不斷的形成。

其次，校園文化構建了一個健康積極向上的育人環(huán)境，并作為一種環(huán)境因素對學生人文素質教育產生潛在的、間接的引導和示范作用。良好、文明的校園環(huán)境是學生最先感受到的。在這樣一種校園環(huán)境中，學生自然而然的會盡量避免粗俗野蠻的行為，這顯然是校園文化對學生思想、行為導向的一種心理暗示。

最后，校園文化活動目前被高等醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質的重要載體，具有直接的引導教育作用。豐富多彩的校園文化活動，既豐富了學生的日常生活，又教給學生課堂上學不到的東西，其中人文社會知識類的講座、讀書活動在培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)方面更是有著不可替代的作用?？梢姡e極、健康的校園文化活動可以陶冶醫(yī)學生的情操、增長知識和能力，更加能夠使醫(yī)學生認同和接受校園文化中的核心價值取向，進而促進醫(yī)學生人文素質的形成和發(fā)展。

3.3 校園文化促進醫(yī)學生人文素質的不斷內化，適應社會需求的發(fā)展變化

校園文化促進醫(yī)學生樹立符合社會發(fā)展要求的道德觀。優(yōu)秀的校園文化是課堂教學的進一步豐富和延伸，使學生的人文素質在無形中得到不斷提高。高等醫(yī)學院校規(guī)定醫(yī)學生需要進行臨床實習、參加社會實踐活動，開拓了學生的視野，使課堂上枯燥乏味的書本理論融入到自身的實踐中。在實踐過程中，校園文化逐漸滲透到學生的文化修養(yǎng)之中，增強其心理承受能力，學會關懷他人，理解他人，能夠從他人的角度處理與他人之間的關系，體會未來作為醫(yī)生的感受，這也是醫(yī)學生適應未來社會角色的前提。

校園文化促進醫(yī)學生明確自己的生活、學習和工作目標，樹立起社會責任感。高等醫(yī)學院校的校園文化為醫(yī)學生提供了一個向社會過渡的空間和平臺，幫助醫(yī)學生不斷提高適應社會的能力，逐漸認識到未來自己在社會中所處的地位與作用，深切了解社會對于醫(yī)生的需求和期待，為之后的醫(yī)療衛(wèi)生工作奠定人文素質基礎。隨著醫(yī)學生人文素質的不斷提高，醫(yī)學生的職業(yè)道德以及對待醫(yī)療工作的重大責任感和重要使命感日益形成，同時也在進一步內化為自身的優(yōu)良品質。而這種優(yōu)良品質的形成本質實質上就是醫(yī)學生人文素質沉淀、積累、內化的過程。

總之，在高等醫(yī)學院校特殊的教育環(huán)境中，校園文化的繼承與發(fā)展使得醫(yī)學生人文素質教育也在得以不斷的前行。與此同時，校園文化在社會文化不斷發(fā)展的基礎上也處于不斷的變化發(fā)展過程中，這一過程也在推動人文素質教育的進一步發(fā)展。

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