淺談小學數(shù)學低年級計算教學的幾點做法

周潔

【摘要】 計算教學是數(shù)學教學的重要組成部分，它貫穿于整個小學數(shù)學的教學活動中. 而低年級的計算教學是基礎，培養(yǎng)好低年級學生的計算能力，有助于提高其他計算教學的效率，也有利于學生其他數(shù)學思維的發(fā)展.

【關鍵詞】 低年級；計算；估算

《小學數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進行計算……”可以說小學數(shù)學的計算具有基礎性和工具性，在小學階段，尤其是低年級學段的計算學習，對于小學生今后進行更深層次的學習，具有舉足輕重的作用. 因此，計算能力是小學生必須形成的基本能力，也是小學數(shù)學教學的最重要部分之一.

一、重視計算學習的基礎

隨著現(xiàn)在教育在社會上的熱度越來越高，幾乎每個家庭都把自己孩子的教育放在了十分重要的位置上，上學前，教孩子幾個漢字或是一些簡單的加減法的家長不在少數(shù). 所以，大部分一年級的孩子來上學時并非一無所知，他們通過自己家長的教育和生活中的一些簡單的經(jīng)驗，對計算已經(jīng)不再陌生，甚至已經(jīng)有了非常扎實的基礎.

一年級主要是讓孩子掌握口算10以內(nèi)的加減法，20以內(nèi)的進位加法、20以內(nèi)的退位減法以及筆算100以內(nèi)的進位加法及退位減法等，根據(jù)教材的編寫特點，一開始是認數(shù)、分與合、比較大小、計算等穿插進行，而分與合的學習對10以內(nèi)口算的學習起到了奠基和啟蒙的作用，因此，分與合成了一年級學生一開始學習的一個重點內(nèi)容.

在教學的過程中，曾遇到一個這樣的學生，分與合的知識掌握得并不好，但是10以內(nèi)的加減法卻計算得很好，速度快，正確率高. 筆者也曾從學生的父母處了解到，是在上學前家長對孩子進行的家庭教育，讓孩子對計算有了一定的掌握，但家長也很疑惑，為什么孩子計算能又快又好地完成，分與合這樣的知識卻總是掌握不了. 我想家長對孩子進行的計算教育一定是題海式練習，熟能生巧，學生自然會對計算有一定的掌握能力，但是并未進行系統(tǒng)學習，學生找不到知識間的聯(lián)系，所以即使有了一定的計算能力，也不代表就能掌握與之聯(lián)系甚密的分與合. 而隨著學習的深入，其他學生的計算能力在不斷地提高，而這名同學并沒有太大的起色，所以，這看似簡單的計算教學也是需要層層遞進地系統(tǒng)學習的，把握好基礎才能后來居上.

二、計算教學不斷滲透進平時教學活動中

計算并不是一個章節(jié)式的知識點，也不是一個專題性的知識點，從低年級20以內(nèi)整數(shù)加減法、乘法口訣、口訣試商，到中年級的兩位整數(shù)乘除法，再到高年級小數(shù)、分數(shù)加、減、乘、除四則運算，純粹的計算教學貫穿了整個小學數(shù)學教材. 另外，空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐這三大領域，都與計算密不可分. 所以計算的教學必須滲透進每天的教學活動中.

筆者利用每節(jié)課的前3～5分鐘，讓學生進行一定量的計算練習，而這些計算的練習又并不是呆板枯燥的. 根據(jù)學習內(nèi)容的變化，學生練習的題型也在不斷變化. 如：一年級學習到一題四式后，學生在每天的練習中就會遇到已知一道算式，寫出與之相關的另外三道算式，即給出算式3 + 5 = ？，學生寫出5 + 3 = 8，8 - 3 = 5以及8 - 5 = 3；二年級學習了表內(nèi)乘法及口訣求商后，學生就會在每天的練習中遇到根據(jù)一句口訣，寫出用它來計算的乘法和除法算式，即教師報出口訣三四十二，學生寫出算式3 × 4 = 12，4 × 3 = 12，12 ÷ 3 = 4及12 ÷ 4 = 3；如果學生對于某一方面的知識掌握得不夠好，也可利用這3～5分鐘進行強化，如強化題型“5 + □ > 13，□里最小填幾”等. 這每天的3～5分鐘不僅可以幫助學生有效地培養(yǎng)計算習慣，提高計算能力，也能夠?qū)Σ粩鄬W習新知識起到鞏固的作用，即使一開始有欠缺的同學，也可以利用這3～5分鐘不斷地補上.

三、有意識地培養(yǎng)學生的估算能力

隨著新課改的深入，估算教學在教學中的地位顯得越來越重要. 為了更好地幫助學生掌握和了解估算的意義和重要性，為高年級的計算教學奠定基礎，低年級就要培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力. 可以在具體的題目中滲透，如19 + 9，19可以看作20，9可以看作10，20 + 10 = 30，所以估計19 + 9的得數(shù)不會超過30；又如二年級經(jīng)常遇到的問題“每條船最多可坐5人，33人6條船夠坐嗎？”遇到這樣的問題可以向?qū)W生簡單介紹“去尾法”和“進一法”. 有了估算的意識和能力，在三年級遇到“三位數(shù)除以一位數(shù)，需要試商”的內(nèi)容時，相信學生便能得心應手地解決了.

四、在生活中感受數(shù)學計算

恩格斯曾說：“數(shù)學是研究現(xiàn)實生活中數(shù)量關系和空間形式的數(shù)學. ”《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望. ”數(shù)學是與生活聯(lián)系最緊密的學科，數(shù)學來自于生活卻又高于生活，最后還會應用于生活. 所以要培養(yǎng)學生在生活中尋找到計算的原型.

在低年級時，學生經(jīng)常不能理解加減法或乘除法之間的聯(lián)系，而對于數(shù)量關系式，有些學生也只是死記硬背式地學習. 那么這就需要學生在生活中感受這些數(shù)量之間的關系. 比如買東西時產(chǎn)生的幾個量：商品價錢、付的錢、找回的錢，如果沒有生活中真切地實踐過，多次感受了這個過程，相信課堂上練得再多也無法彌補.

高斯曾說：“數(shù)學，科學的皇后；算術，數(shù)學的皇后. ”可見計算對于數(shù)學的重要意義. 從低年級開始，鞏固學生的計算基礎，培養(yǎng)學生良好的計算習慣和計算意識，并在生活中感悟計算與生活的聯(lián)系從而靈活運用，是不斷培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的重要部分.