淺談如何提高初中政治課堂教學的有效性

廖建華

摘要：大量成功的教學案例已經(jīng)證明，“課堂有效”是有效教學的關鍵。要提高初中政治課堂教學的有效性，教師首先要更新教學理念，以學生為主體，把握好教學內容，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

關鍵詞：初中政治；課堂教學；有效性

隨著新課程改革在各地的蓬勃開展，廣大一線的教師們不斷進行探索、實踐、反思，取得了一定的教學效果。然而，反思新課改背景下的課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)依然存在形式化、低效化現(xiàn)象，所以提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。大量成功的教學案例已經(jīng)證明，“課堂有效”是有效教學的關鍵。要提高初中政治課堂教學的有效性，教師首先要更新教學理念，以學生為主體，把握好教學內容，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

一、精心設計導入環(huán)節(jié)

教師要運用多種方式方法研究導入的技巧，為一堂課創(chuàng)造良好的開端。故事、案例、格言、設問、小品等都可以嘗試作為課堂的開始，再根據(jù)實際效果選擇最佳的方式方法。

講到九年級《五十六個民族是一家》時，我制作了一個展示少數(shù)民族風俗習慣和民族團結為主題的幻燈片，涉及衣著打扮、語言文字、參政議政等方面，學生普遍對少數(shù)民族的衣著打扮很感興趣，課堂氣氛非?；钴S。有幾位學生結合旅游見聞自愿介紹了維吾爾族、藏族、苗族、土家族的生活習慣、風俗等，課堂笑聲不斷，大家積極交流自己的感受，整堂課師生都感到輕松愉快。

二、教師應以積極的情緒創(chuàng)設快樂教學

“快樂”是情感的體驗，是推動學生學習的動力，是教師組織教學，調控情緒的積極心理，是成功教學的條件。你積極的情緒會感染學生，例如你燦爛的笑容，你愉快心情，你積極情緒下繪聲繪色的講課，都會使學生有激情，有快樂。每次上課之前，應調節(jié)好自己的情緒，以飽滿的精神狀態(tài)走上講臺。當自己心情特別好的時候，你看到的會是一張張帶著孩童的輕松愉快的笑臉，自己也會沉浸在孩子們的歡樂之中，此時，你會覺得自己不像是在上課，而是在和孩子們聊天、游戲、溝通、暢談……，學生們思維敏捷積極與你配合，課堂氣氛會非?；钴S，使得一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中不知不覺度過。

三、語言形象描繪，創(chuàng)設情感共鳴

語言描繪情境是指教師用富于情趣的，抑揚頓挫的語言或敘述事情的經(jīng)過，或描述當時的場景，或勾畫人物的內心世界等，從而誘發(fā)學生的情感。教學《培養(yǎng)高尚的愛國情感》時，可讓學生齊讀《我是中國人》，一下就把學生情緒推向高潮，對這節(jié)課的情感態(tài)度價值觀的目標實現(xiàn)無疑是非常好的。

又如，在學習《為堅強喝彩》一課時，首先，我充滿激情地向學生講述了一組長征中的典型事例，充分發(fā)揮語言的渲染作用，把學生帶進當時紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地、吃野菜、啃樹皮，與自然斗，與敵人斗的歷史場景中去。然后，我和全體學生齊聲背誦毛澤東的詩詞《長征》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……激昂的詩句使得學生群情振奮，我及時引導學生討論：中國共產黨領導的紅軍戰(zhàn)士具有什么樣的精神？“長征”精神對你有哪些啟示？在這樣形象地語言描繪中，學生樹立了道德形象，并自覺地以道德形象為榜樣指導自己的行為。

形象而又生動的語言，既能描繪情境，也感染了學生，既增強信息傳遞的有效性，又使學生產生情感共鳴，使學生在心動的同時促進了行動。

四、優(yōu)化課堂提問的對策和策略

那么，在政治課堂教學中該如何精心設計課堂提問，啟迪學生思維，最終提高課堂教學實效呢？筆者認為，高質量的政治課堂教學提問離不開以下幾個方面：

1、課堂提問目的的鮮明性。有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與知識點學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到：“三問” 為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與知識點關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。什么樣的問題有價值？什么樣的問題應該提？這是我們在備課時經(jīng)常思考的一個問題。我想，設計提問的依據(jù)是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

2、課堂提問形式的多樣性。課堂教學提問的藝術是由多種靈活而又巧妙的方式構成的。提問方式多樣、巧妙，就能最大限度地激發(fā)學生的積極思維，達到最佳課堂教學效果。但究竟用哪些方式，則要根據(jù)教學的實際需要，根據(jù)學生的實際情況，認真加以選擇。如，根據(jù)課堂教學提問的水平可分為回憶、理解、應用、分析、綜合創(chuàng)新、評價等由低到高六個水平，每一個水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系；根據(jù)課堂教學提問的信息交流形式，可分為特指式、泛指式、重復式、反詰式、自答式提問五種；根據(jù)課堂教學提問的內部結構，可分為總分式、臺階式、連環(huán)式、插入式提問四種；根據(jù)課堂教學提問的具體方式，可分為直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問等四組八種。

五、運用多媒體教學手段，提高課堂教學效果

多媒體教學是指運用電算化的設備，再結合本學科的特點，利用聲音、動畫等把不易表達或者有難度的知識形象具體地展示出來，讓學生在美輪美奐的場景中感受政治課程的魅力。事實上，整個教學活動實際上就是教師、學生、教材、教學環(huán)境、教學方法、教學過程的有機整合。傳道授業(yè)對于政治教師而言，就是利用自我的所學所感，運用科學和有效的教學方法，達到使學生獲取知識和提升能力的目的。以計算機為核心的多媒體技術在各個學科正在發(fā)揮著日益重要的作用，和以往的教學手段相比，其擺脫了一張嘴、一支粉筆和一塊黑板那種單調和乏味的教學氛圍，取而代之的是美輪美奐的藝術氛圍，為課堂教學展示了一番活色生香的場景。讓學生在美的熏陶中學習政治課程，經(jīng)過一段時間的檢驗，不同層次的學生都獲得了不同程度的提升，課堂教學效果顯著提高。