關(guān)注高考新動(dòng)向提升課堂教學(xué)效果

麗萍

一、通史復(fù)習(xí)模式，時(shí)間主線，整體構(gòu)建

2016年歷史高考考試范圍的知識(shí)點(diǎn)仍然是按照通史體例編寫，按古代中國、古代世界，近代世界、近代中國，現(xiàn)代世界、現(xiàn)代中國的通史順序呈現(xiàn)，而不是教材所呈現(xiàn)的專題史。歷年高考題目的呈現(xiàn)方式也是按照考試范圍的通史順序，所以二輪復(fù)習(xí)采用通史來復(fù)習(xí)是很必要的。另外，通史復(fù)習(xí)模式可以彌補(bǔ)教材呈現(xiàn)的專題史的弊端：1.學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間記不住，時(shí)間信息把握不準(zhǔn)；2.對(duì)歷史事件的先后順序不清楚；3.對(duì)歷史階段性特征不了解。而這三個(gè)方面恰恰是高考最要求具備的。全國文綜卷（課標(biāo)卷）近三年的高考試題中直接考查時(shí)間或者利用時(shí)間信息解題的試題很多（不包括選做題）。

2012年2013年2014年2015年題號(hào)題號(hào)題號(hào)題號(hào)30、31、32、

33、35、4028、29、32、

33、34、35、

4029、30、31、

34、40、4124、25、28、

29、30二、明確重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，深化講解高頻率知識(shí)點(diǎn)

將2016年全國新課標(biāo)高考?xì)v史考試大綱與近五年的歷史高考題目進(jìn)行對(duì)照，找出考查較頻的考點(diǎn)和沒有或較少考查過的考點(diǎn)，這可以提高教學(xué)的針對(duì)性，在全面復(fù)習(xí)的前提下，深化講解高頻率考點(diǎn)。筆者將2016年全國新課標(biāo)高考?xì)v史考試大綱與近五年高考試題進(jìn)行了粗略的對(duì)照，總結(jié)如下。

1.考查較頻繁的考點(diǎn)。

古代中國政治制度、古代商業(yè)發(fā)展、明清思想（心學(xué)與進(jìn)步思想）、古代希臘、羅馬；新航路的開辟與工業(yè)革命，包括從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)的興起、1840年至1900年間列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭、五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立、民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展；羅斯福新政、二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)格局與政治格局變化、20世紀(jì)50年代至70年代探索實(shí)踐、改革開放、古代希臘羅馬政治、宋朝、甲午戰(zhàn)爭、明清時(shí)期、新中國經(jīng)濟(jì)體制變化等。對(duì)于這些考查較頻繁的考點(diǎn)，我們可以形成專題講解，教師從多角度、多方位地挖掘新情景、新材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專題訓(xùn)練。

2.沒有或較少考查過的考點(diǎn)。

春秋戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴、漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)；西方人文精神的發(fā)展、英國君主立憲制的確立、進(jìn)化論、辛亥革命；斯大林模式與蘇聯(lián)改革、戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)體系建立、19世紀(jì)以來世界文學(xué)藝術(shù)；現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一、新中國50—70年代外交、20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果、現(xiàn)代中國的科學(xué)技術(shù)與文化教育事業(yè)。對(duì)于沒有或較少考查過的考點(diǎn)，我們不能完全忽略，根據(jù)近五年的考題，可以發(fā)現(xiàn)，除了高頻率的考點(diǎn)重復(fù)（從不同的角度）考查外，每年也會(huì)考查一兩個(gè)沒有考查過的考點(diǎn)，因而，沒有或較少考查過的考點(diǎn)，我們可以采取在全面夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，不再重點(diǎn)拓展。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，新史觀應(yīng)用

近幾年的考試大綱中的考核目標(biāo)與要求中明確提出考查考生的“使用批判、借鑒、應(yīng)用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)”，近幾年的高考試題也不乏這樣的試題，特別是2013年、2014年、2015年有增加考查考生批判性思維的趨向。

因此，在二輪復(fù)習(xí)中，要訓(xùn)練學(xué)生換一種思維方法，盡量避免“非黑即白”“顧此失彼”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀評(píng)價(jià)歷史事物的能力，這需要我們?cè)谧詈髲?fù)習(xí)階段命制思維力度較大的試題或在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

新課程教材和考試大綱的編制已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以革命史觀來編寫，采用新史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等多種史觀來編寫教材和考試大綱。近幾年的高考試題越來越多地運(yùn)用多元史觀來命制試題，以2014年的全國文綜卷1為例可知，歷史高考突出新史觀運(yùn)用的特點(diǎn)。因而，在歷史復(fù)習(xí)中，要更新史學(xué)觀念，引入多元史觀，二輪復(fù)習(xí)在通史模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)以文明史觀為總綱，以古代—近代—現(xiàn)代為主線，以全球化為導(dǎo)向，整合歷史知識(shí)，提高二輪復(fù)習(xí)的有效性和科學(xué)性。