朗讀中的感情如何激發(fā)

羅剛淮

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是小學生語文學習中的一項重要技能，也是完成閱讀教學任務的一項重要基本功。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞。宋代理學家朱熹非常主張朗讀。他說，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣才可以深刻領會材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產生一種“立體學習”的感覺。然而，觀摩語文課我們常發(fā)現(xiàn)，不少教師的語文課堂學生雖然朗讀次數(shù)多，但質量不高，缺乏表現(xiàn)力，有的浮光掠影，有的則找偏了力點，有的矯情做作?！读x務教育語文課程標準（2011版）》各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。要求朗讀“提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”。那么，教師教學中如何實現(xiàn)有感情地朗讀呢？

一、配樂融情

以前總覺得語文課不應該過多播放音樂、視頻，以免這些強烈的感官刺激干擾了對文章的靜心體悟。但是，連續(xù)上過幾次配以音樂的語文課之后，不得不承認音樂在推進人的情感理解上，有著無與比擬的影響力。且不說教學《二泉映月》（蘇教版《語文》五年級下冊）、《音樂之都維也納》（蘇教版《語文》五年級下冊）這些有著音樂元素的課文，其文章高潮部分必須配上音樂，才可以讓人切身體悟、身臨其境。即使是一些跟音樂沒有直接關聯(lián)的課文，比如《彭德懷和他的大黑騾子》（蘇教版《語文》五年級下冊），教學他命令副長官開槍殺自己的坐騎大黑騾子那段時，那種矛盾又決絕的場景和他復雜又堅定的心情，如果沒有音樂，學生讀起來總難達到最理想的教學效果，可是，配上一段淡淡憂傷的音樂，再讓學生朗讀，這情感立即涌上心頭，很多學生都忍不住哽咽了。這說明學生對于彭德懷和大黑騾子的深情以及對戰(zhàn)士們的愛，已深深印入腦海中了，乃至在此后的一些早讀課上，每每讀到這一段，學生的語調都會突然變得凝重而深情，這足以說明當時的配樂朗誦確實讓學生對這段課文的理解銘記于心。而能輔以音樂誦讀的課文有很多，如果有教師擅長將音樂與語文學習整合起來，就能充分挖掘音樂對學生語文學習的積極促進作用。

二、巧圖激情

圖畫能激情嗎？之前存有疑惑。但是在兩次教學《灰椋鳥》（蘇教版《語文》五年級下冊）一課時，兩種不同的實踐證明，必要的圖畫用得恰到好處時，一定會幫助學生理解課文，更能推波助瀾，把學生的情感推上高潮的。記得第一次教學《灰椋鳥》，在學習灰椋鳥“排空而至”時，筆者僅就文字作了些解釋，出示“排”的幾個義項讓學生選擇，再把理解帶進課文中讀。學生倒是加重了讀音，讀這一段時這句讀得重了些，但顯然并沒理解到位。新近再教《灰椋鳥》，同樣是這段，筆者找來了灰椋鳥歸林時萬鳥齊飛的幾張照片，在講解“排空而至”“整群整群”“浩浩蕩蕩”時，巧妙穿插其中，學生驚嘆不斷，再讓他們讀這一段，就會自然而然地朗讀起來，不只“排空而至”這些詞被強調出來，朗讀時更富含著強烈的喜愛和贊嘆之情。生動的課例告訴我們，在品詞析句時適當借助于圖畫這些直觀手段，能讓學生更真切地體會文意，領悟段落中詞句所蘊含著的豐富情感。教學《金字塔》（蘇教版《語文》五年級下冊），倘若沒有金字塔的直觀圖片，教師再怎么形容其巍峨壯觀，也難以讓學生有清晰的印象，而將有關金字塔的圖片投影出來，學生忍不住驚嘆“真高呀！”由此，也就明白了教材編者為何在一些課文旁配上插圖，原來每一副配圖都有著非常明確的意圖，或指向教學中的某個知識難點，或在情境上有所暗示和幫助。有心的教師教學時絕不會無視課文中的插圖。

三、情境誘發(fā)

課文是平面的，如果只是粗略地閱讀，理解也只會是平面的。教學《海倫·凱勒》（蘇教版《語文》五年級下冊），雖然說學生對海倫的遭遇會泛起一絲同情，但是在預習或初讀兩三遍之后，學生便麻木了。筆者教學時不忙著讓學生閱讀課文，而是設計了一個情境，讓學生閉上眼睛，先聽老師朗讀，邊聽邊體驗和想象盲童的生活。這一情境雖然簡單，可學生覺得新鮮好奇，體驗后對海倫的遭遇似乎有了更深的理解和體會，所以再朗讀“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞?！逼渲械摹案艚^”“死一般的沉寂”“不能……也不能……”在朗讀時馬上有了輕重緩急，很多學生處理得非常到位。由此說明，必要的情境設計能促進學生深入理解文本，貼近作者心理，設身處地進入人物內心。小學課本里情節(jié)動人的文章有許多，不管是寫人還是寫事，往往都會放置于一定的情境之中。挖掘情境的教育資源，借助情境引導學生走入課文深處，不失為指導朗讀的有效手段。蘇教版教材有文包詩的課文，有位教師索性以“學詩”為教學活動的主題，采用“品析+想象”的方式來擴充詩的時空。學生理解差不多了，再讓他們回過來對照課文閱讀，學生豁然發(fā)現(xiàn)剛才的這些理解竟然跟課文高度契合。學生驚喜之余，教師再組織進入朗讀，文章每一句的情感理解都已了然，情感早已了悟，讀起來自然富有感染力，句句蕩漾著豐富的情感。平時的課堂上，“你看到了怎樣的司馬遷？”“你面對葉欣會怎么說？”“假如你就是嘎羧，你會對逝去的戰(zhàn)友怎么說，又會對自己的父母兄弟怎么說？”類似這樣的設問經常出現(xiàn)，其實質正是設置情境，讓學生置身于情境中去理解、感悟和表達。教師每每如此設問，學生常常能迅速進入情境中的角色，表達出與情境契合的情感和思想來?？梢?，科學合理的情境創(chuàng)設確實能誘發(fā)心念，推動情感。

四、改換詩行

閱讀教學中，有時遇到情感豐富的段落，用平常高低輕重的朗讀技巧，仍不足以抒發(fā)出作者的情感時，我們會想到詩行來助力。比如《月光啟蒙》（蘇教版《語文》五年級下冊）一課的最后一節(jié)，正是情感升華、凸顯主題的一段，怎樣朗讀才能充分表達出自己內心的感激呢？教師采用了詩行的形式：“母親不識字，＼卻是我的啟蒙老師。＼是母親＼用那一雙勤勞的手＼為我打開了民間文學的寶庫，＼給我送來＼月夜?jié)庥舻脑娗?。＼她讓明月星光＼陪伴我的童年，＼用智慧才華＼啟迪我的想象。＼她在月光下唱的＼那些明快、流暢、含蓄、風趣的＼民歌民謠，＼使我展開了想象的翅膀，＼飛向＼詩歌的王國?！痹娦谐霈F(xiàn)，學生也不用教師指導，竟都深情又抑揚頓挫地朗讀起來，原先品析課文積累的情感，在這一刻盡情釋放，對母親深深的感念化為一句句動人的吟誦，課堂由此進入了高潮。

五、導語巧串

一場精彩的晚會一定需要一位口才出眾的主持，一臺精彩的電視節(jié)目也一定需要機智風趣的主播來串場。其實，一堂課就是一場有主題的學習活動，每個環(huán)節(jié)都需要教師的串場引導。這時，串詞導語就顯得非常重要。分析一些名師的公開課，他們的每一句話看起來是信手拈來、興致所致，仔細推敲則發(fā)現(xiàn)充滿著啟發(fā)性，耐人尋味?；蝾A設、或鋪墊、或評點、或贊譽，每一句都精巧妥帖，富有技巧和智慧。這顯然是多年經驗和智慧的積淀，是長期嚴格要求、自我修煉的結果。教師巧妙的導語串詞常常能讓學生如沐春風，享受著豐贍的語言洗禮和文化熏陶。我們在品析文章引導學生朗讀時，必要的引語和串詞如同高超的樂師輕撥慢捻，一點點、一絲絲撥動學生的心弦，直至進入情感的巔峰。我們以《海倫·凱勒》一課為例，教師教學初始就說了這樣幾句：“她是19世紀著名美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家，盲聾人；她被美國《時代周刊》評選為‘20世紀美國10大偶像之一；她是——”緊接著又出一句：“她雙目失明，雙耳失聰，從此與有聲有色的世界隔絕。天啊，她才是一個一歲半的娃娃。她是——”兩句對比強烈的導語后，教師接著說“一個盲童，如何成為一名作家、慈善家、社會活動家的呢？這中間隱藏著什么驚世的秘密呢？我們來學習這篇課文——”這樣，一下子把學生從平靜的學習狀態(tài)帶進了好奇探究的亢奮之中。同樣在《二泉映月》一課，品析阿炳創(chuàng)作二泉映月那段時，教師說：“同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非?？蓯鄣哪槪菑堅洺錆M了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他雙目失明，隨著大雪紛飛、烈日炎炎，那張臉變了、變了、變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉？”（學生回答）。教師接著說：“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活?。　保ㄖ笇W生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。）教師又說：“同學們已經走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水流進了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎？他在嘆息什么？為何哭泣？向誰傾訴？吶喊什么？”交流后教師再出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……”學生朗讀時，滿懷悲憫和激憤，聲音壓抑著情感，又激蕩著滿腹的憤懣，一步步進入情感的高潮。

總之，文章的重要段落和關鍵詞句，往往凝聚著文章的精華，科學地引導激發(fā)、巧妙地品味吟誦，既是理解文章培養(yǎng)語感的需要，又是落實三維目標的關鍵。朗讀有技巧，指導朗讀更有學問和奧妙，適當借助不同的媒介，科學地設計、巧妙地引導，既能有效幫助學生理解課文，更將情感升華融入其中。重視朗讀指導、重視情感激發(fā)，相信會有更多學生因此而受益。

[責任編輯：陳國慶]