淺議初中生語文應用能力的培養(yǎng)

羅秋萍

摘要：文章認為，在語文教學中，要以學生為主體，培養(yǎng)學生的語言能力；利用應用文寫作，培養(yǎng)學生的語文應用能力。

關鍵詞：初中語文教學；語文應用能力；培養(yǎng)

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。中國歷來有把語文教學作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統(tǒng)，而最近不少老師過于強調語文教學的人文性，忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養(yǎng)學生在實踐中的語文應用能力。

在當今市場經濟日益發(fā)展的時代，各種類型的信息交流日趨頻繁，幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力，所以我們要在語文教學中重視語文用來培養(yǎng)學生基本的語言能力的工具性特點，充分認識并盡快糾正上述偏向，在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養(yǎng)，提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結合不同課文的不同特點，為實現(xiàn)上述目標選擇科學的教法，組織高效的課堂教學。

一、以學生為主體，培養(yǎng)學生的語言能力

初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段，為了提高語文課堂效率，我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的核心理念，又要針對初中學生有一定的語文基礎知識，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點，在促進學生獨立的思想指導下，把學生“扶上馬”，并為學生牽蹬引韁，為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點，和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則，我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練，努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關，在不加重學生的負擔的基礎上，讓學生系統(tǒng)掌握相關語文知識和技能。

如在訓練學生寫字的過程中，可以按照實用性的原則以硬筆為主。加強對學生進行硬筆書法訓練，并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹，輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中，要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合，可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領，再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣，摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段，要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合，最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習，逐漸養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來，激發(fā)學生的學習興趣，加強與教材內容的有機聯(lián)系。

二、根據(jù)教材內容培養(yǎng)學生的語文應用能力

語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字，具有基本的聽說讀寫能力?？梢哉f，中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文，還是現(xiàn)代白話文課文，都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現(xiàn)實的交流、交際中不再廣泛使用，要培養(yǎng)學生基本的語言能力，還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙，當代文學作品更是和當前的漢語同步，而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現(xiàn)代漢語語匯，掌握現(xiàn)代漢語的基本語法，而且不同體裁的課文對培養(yǎng)學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時，要注意采取與文言文不同的教學方法，切忌上成單純的知識傳授課，要放開讓學生自主學習，并盡量讓學生多動腦、動口、動手，著重讓學生自己分析、比較、運用，這樣才有助于學生語言能力的培養(yǎng)。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞，可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確，并及時地讓學生活學活用，讓學生在閱讀課文的基礎上，準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作，讓語文能力起到學以致用的效果。

要訓練學生的口語交際能力，先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙，讓學生有說話的勇氣和學習興趣；然后在口語交際的練習中，對學生進行發(fā)音準確、語速、語調得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練；在此基礎上可在口語交際訓練課上，創(chuàng)設口語交際情境，指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發(fā)言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。

三、利用應用文寫作培養(yǎng)學生的語文應用能力

在應用文寫作訓練中，要按照循序漸進的教學原則，先讓學生根據(jù)初中語文教材中的課文內容，讓學生在已有語文知識的基礎上，了解掌握寫作結構格式、內容語言的順序等寫作規(guī)范，再由易到難地重點進行語文應用規(guī)范訓練，并讓學生貼近現(xiàn)實，聯(lián)系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學中同時也要注意現(xiàn)代白話文與文言文的有機結合，讓學生感受并學習中國傳統(tǒng)文化中經典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華，這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。

在語文教學中語文應用能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的語文實用能力，使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅，增強學習語文的自信，大大提高語文學習的積極性；寫字訓練使學生養(yǎng)成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣；說話訓練發(fā)散學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的語言交際能力；應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。