普通醫(yī)學(xué)高校成人高等學(xué)歷教育發(fā)展中存在的問題及對(duì)策

劉忠仁鄧樹嵩

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；成人教育；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：BDOI：10.3969/j.issn.10031383.2016.04.033

成人教育是我國教育體系中重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)終身教育的有效途徑，也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石。改革開放以來，成人教育事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展和成就，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。然而，由于一些高校辦學(xué)目標(biāo)不明確，追逐經(jīng)濟(jì)利益，把舉辦成人高等學(xué)歷教育作為學(xué)校創(chuàng)收的手段，課程設(shè)置不合理，教學(xué)形式單一，學(xué)員、師資隊(duì)伍的素質(zhì)不高或責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控體系等方面原因，嚴(yán)重影響了成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，也影響到成人教育的自身發(fā)展。因此，分析成人教育發(fā)展中存在的問題，提出解決對(duì)策及發(fā)展思路，對(duì)促進(jìn)成人教育持續(xù)健康的發(fā)展具有十分重要的意義。

1普通醫(yī)學(xué)高校成人高等學(xué)歷教育發(fā)展中存在的問題

1.1辦學(xué)目標(biāo)不明確

普通醫(yī)學(xué)高校成人教育是為了提高廣大醫(yī)務(wù)工作者的業(yè)務(wù)水平，通過學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有一定的科學(xué)研究能力而開辦的一種追加教育，其目的在于使專業(yè)技術(shù)人員能夠跟上或適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，以保證科研水平不斷提高。然而，部分高校在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下淡化了辦學(xué)的初衷，把舉辦成人教育當(dāng)作學(xué)校創(chuàng)收的途徑，作為改善普通教育辦學(xué)條件和提高教師福利待遇的門路，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，忽視教學(xué)管理，使得成人教育學(xué)歷的社會(huì)認(rèn)可度低，影響了成人教育持續(xù)健康的發(fā)展[1]。

1.2課程設(shè)置不合理

大部分高校的成人高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置往往在普通高等教育相應(yīng)專業(yè)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，甚至原封不動(dòng)采用普通高等教育那一套，完全忽略了成教學(xué)生年齡跨度大、接受能力差別大、面授時(shí)間短、可自由支配的時(shí)間較少的特點(diǎn)。課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，過分追求系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。使用的教材也是在普通高等教育教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行增減或變更，教學(xué)內(nèi)容陳舊，大部分內(nèi)容學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過，難以提起學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3教學(xué)形式單一、教學(xué)效果差

成人教育的學(xué)習(xí)形式分脫產(chǎn)、業(yè)余、函授三種，而業(yè)余教學(xué)模式是主要方式。業(yè)余教學(xué)模式采用“面授+自學(xué)”的教學(xué)形式，以自學(xué)為主，學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程進(jìn)行自學(xué)，輔以每年兩次面授，面授時(shí)間為10～15天。面授時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，教師多采用傳統(tǒng)模式授課，很難激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，又因成教學(xué)員的工學(xué)矛盾突出，到課率不高也難以調(diào)動(dòng)教師的授課熱情，教學(xué)質(zhì)量無法保證。自學(xué)期間沒有教師輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題，得不到及時(shí)的解決。同時(shí)，自學(xué)期間學(xué)員缺乏足夠的自覺性以及沒有有效的監(jiān)督措施和考核辦法而流于形式，最終影響到了成人教育的教育質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

1.4學(xué)員方面的原因

成人學(xué)歷教育的學(xué)員需要參加全國統(tǒng)一的成人高等教育招生考試，成績達(dá)到各省、自治區(qū)規(guī)定的最低分?jǐn)?shù)線才能入學(xué)，但錄取分?jǐn)?shù)線往往很低，雖不排除有些生源比較優(yōu)秀，然而大部分的生源質(zhì)量不高。醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員的“工學(xué)矛盾”突出，大部分學(xué)員是衛(wèi)生醫(yī)療單位的在職醫(yī)務(wù)人員，工作壓力大，有的成員還要顧及家族、經(jīng)濟(jì)方面原因，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，甚至參加面授的時(shí)間都難以保證。受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，部分學(xué)員學(xué)習(xí)的目的就是為了按時(shí)取得畢業(yè)證和學(xué)位證，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，面授缺勤，考試作弊，難以收到理想的學(xué)習(xí)效果。

1.5師資隊(duì)伍方面的問題

醫(yī)學(xué)成人教育的教師主要依托于普通高校師資資源。由于各學(xué)校的重視程度不一，成人教育經(jīng)常處于附屬地位，學(xué)校往往在安排好普通教育的課程后才會(huì)對(duì)成教課程進(jìn)行安排。部分教師也存在觀念偏差，認(rèn)為普通高校是培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的基地，普教才是學(xué)校的正事，成人教育只是學(xué)?？捎锌蔁o的副業(yè)[2]，思想上不夠重視，加上成人教育的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、到課率低，難以調(diào)動(dòng)授課教師的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，部分教師完全忽視成人教育的特點(diǎn)，照搬普通高校學(xué)生的講義、課件，難以適應(yīng)成人教育學(xué)員的要求。

1.6缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控體系

相對(duì)普通高等教育，成人教育起步較晚，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和考核管理制度沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。如：只注重畢業(yè)時(shí)學(xué)生的考試成績，對(duì)學(xué)生平時(shí)考勤沒有嚴(yán)格的管理措施，一些學(xué)員經(jīng)常以工作忙或請(qǐng)不了假作為不參加面授的借口，導(dǎo)致出勤率很低；成人教育的考核主要是通過課程考試，一般由各學(xué)校自主命題，考試內(nèi)容以死記硬背為主，缺少理解型的題目，同時(shí)考試管理不嚴(yán)格，使得考核經(jīng)常流于形式，難以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；成教的質(zhì)量監(jiān)控一般主要針對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂監(jiān)控，而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控很少甚至缺失，很難保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2解決對(duì)策

2.1更新辦學(xué)理念，推動(dòng)成人教育持續(xù)健康的發(fā)展

高校要改變“重普高、輕成教”的教育觀念。成人教育作為普通高等教育的補(bǔ)充和延伸，是高等教育的重要組成部分，是學(xué)校服務(wù)于社會(huì)的直接體現(xiàn)，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和為社會(huì)輸送人才提供了強(qiáng)有力的保障。因此，高校要端正成人教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想，把成人教育和普通高等教育放在同等地位，加大成人教育的辦學(xué)投入，合理配置教學(xué)資源，規(guī)劃好成人教育和普通高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，正確處理成人教育規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益的關(guān)系，加強(qiáng)管理，規(guī)范辦學(xué)行為，提高成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，為高校履行社會(huì)服務(wù)職能做出重要貢獻(xiàn)。

2.2優(yōu)化成人教育的課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)成人教育的課程設(shè)置要充分考慮到學(xué)員的特點(diǎn)，大部分學(xué)員是在職醫(yī)務(wù)人員，工作忙、可支配的時(shí)間少，他們有一定的工作經(jīng)歷和臨床技能，有較強(qiáng)的自學(xué)和獨(dú)立分析解決問題的能力。在安排課程時(shí)，課程門數(shù)不宜太多，教學(xué)內(nèi)容盡量精減，傳授最新知識(shí)和實(shí)用技能為主，符合相關(guān)專業(yè)與職業(yè)要求并不斷更新。成人教育的教材應(yīng)突出實(shí)用性和易讀性，能反映本學(xué)科的新思想、新理論、新方法、新技術(shù)， 使學(xué)員在掌握本門課程基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步補(bǔ)充、擴(kuò)展知識(shí)面， 跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)成人教育教學(xué)模式的局限性逐漸暴露出來，建立一套完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是保障成人教育健康持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。 首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破時(shí)空的限制，成人學(xué)員可以根據(jù)自己需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大緩解了“工學(xué)矛盾”，也在一定程度上減輕高校成人教育教師資源緊張的壓力；其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較好的交互功能，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程或者在日常工作中碰到的問題都可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行答疑，使學(xué)員的疑惑能及時(shí)解決，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；再次，醫(yī)學(xué)教育不同于其他專業(yè)教育，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和特殊性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為成人學(xué)員提供豐富多彩、圖文并茂的教學(xué)資源，可以將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，從而有效地提高醫(yī)學(xué)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

完善成人教育教師的聘任制度，聘任具有較高專業(yè)素質(zhì)、良好師德和敬業(yè)精神的教師進(jìn)入成教教育教學(xué)隊(duì)伍。開展對(duì)成人教育教師的相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)成人教育學(xué)員特色實(shí)施教學(xué)和管理；鼓勵(lì)教師參加成人教育教學(xué)方法的交流與研討，有利于教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法；及時(shí)收集學(xué)員的教學(xué)反饋意見，使教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面的問題與缺陷；加強(qiáng)教師的考評(píng)獎(jiǎng)懲制度，提高教師的工作積極性。

2.5建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是成人教育辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要保障。首先，組建成人教育教學(xué)督導(dǎo)組，完善教學(xué)督導(dǎo)制度，負(fù)責(zé)面授時(shí)的具體督導(dǎo)工作，包括學(xué)生的考勤情況，教師的到課情況等，并將結(jié)果及時(shí)反饋到成人教育的教學(xué)管理部門，以便了解情況，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)；其次，建立健全領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽評(píng)課、學(xué)員信息反饋等相關(guān)制度，對(duì)授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法存在問題提出改進(jìn)建議，幫助授課教師改進(jìn)教學(xué)方法，或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)[3]；再次，不定期舉行專家、學(xué)生代表、教師代表和被評(píng)價(jià)教師座談會(huì)，安排專家和被評(píng)價(jià)教師交流，促進(jìn)被評(píng)價(jià)教師的成長和提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅旋輝，張大鵬.普通高校成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].黑龍江高教研究，2005，23（3）：6667.

[3]秦偉偉，李雷，吳忠東，等.成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建探析[J].職教論壇，2013，28（36）：6163.

（收稿日期：2016-04-27修回日期：2016-07-29）

（編輯：梁明佩）