用堅(jiān)持喚醒情感，讓朗讀成為習(xí)慣

門曉峰

說到指導(dǎo)朗讀，我們也自然會想到“讀書有三到，即眼到、口到和心到”“書讀百遍，其義自見”這樣的方法，在實(shí)際課堂上的朗讀卻很平凡，甚至是枯燥的。學(xué)生往往是有口無心，提不起勁。即使是讓學(xué)生多讀幾遍課文，也不見有多大效果。學(xué)生如果長期地被動(dòng)讀書，朗讀的興趣就會逐漸降低，思維的發(fā)展也會在一定程度上受到束縛。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)想方設(shè)法營造朗讀教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生體會朗讀的樂趣，把朗讀變成一種習(xí)慣，用堅(jiān)持去喚醒學(xué)生朗讀的情感。

一、練好朗讀基本功，掌握朗讀方法

朗讀還是要從每天學(xué)習(xí)的課文抓起，要想讀好課文。首先，要做到課文讀得正確、流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句，練好朗讀基本功，形成良好的讀書習(xí)慣。其次，要有充分的時(shí)間讓全班每個(gè)學(xué)生都讀完、讀好，要留時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如：我校每天早上的語文晨讀時(shí)間，雖然只有10分鐘，但這個(gè)時(shí)間段指導(dǎo)朗讀效果是最好的，每個(gè)學(xué)生進(jìn)入教室后都會自然地拿出語文書先瀏覽一下今天要讀的內(nèi)容（一天一課），做到心中有數(shù)。然后，時(shí)間一到“小火車頭”就開始站到講臺前朗讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音及時(shí)糾正，而后進(jìn)行評價(jià)與練讀，久而久之養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，朗讀能力也得到了提升。另外針對不同的題材要教給學(xué)生不同的朗讀的方法，小學(xué)語文課本中有各種類型的文章，基調(diào)悲壯高亢的、委婉深沉的，或簡潔平實(shí)的。不同的情感基調(diào)，要采取不同的方式，通過朗讀來揣摩、體會、把握。感情基調(diào)歡快的，可通過生動(dòng)傳神的表演性語調(diào)朗讀；感情基調(diào)深沉的，可讓學(xué)生設(shè)身處地地想象，真情流露地朗讀等。教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語氣、節(jié)奏、語速的快慢、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，這就需要教師根據(jù)不同的文章指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟技巧、感悟規(guī)律、感悟作者的情感，從而理解文章的思想內(nèi)容，學(xué)生的情感得以升華。

二、充分發(fā)揮范讀作用，創(chuàng)設(shè)情境，模仿體會意境

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，有些地方需要以讀代講，有些地方不讀透就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師不能范讀的情況下就要讓學(xué)生欣賞朗讀錄音或視頻。我在教學(xué)的過程中多數(shù)的做法就是利用多媒體資源和班班通，每一課的重點(diǎn)段落或者感情豐富的對話片段都要讓學(xué)生聽一聽、悟一悟、讀一讀，隨機(jī)播放畫面，使學(xué)生受到熏陶和感染，從中體味朗讀對表情達(dá)意的重要作用，領(lǐng)會意境。如在指導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課的第3自然段時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了荷花的圖片，從感觀上產(chǎn)生美的意境，然后閉上眼睛，邊聽錄音邊想象，自己也變成了一朵朵荷花。入情入境后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中了。特別是在古詩的朗讀指導(dǎo)上，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要，如在指導(dǎo)朗讀《采蓮曲》這首古詩時(shí)，我先播放這首詩改編的歌曲視頻，學(xué)生立即眼前一亮，腦海里產(chǎn)生了劃船采蓮的情景，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而后給學(xué)生時(shí)間在心中揣摩，朗讀時(shí)重音在哪兒，上揚(yáng)在哪兒，再試讀、模仿，同桌互相進(jìn)行評價(jià)，配樂再讀，入情入境，這時(shí)再加上教師的評價(jià)與激勵(lì)，既激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，又活躍了課堂氣氛。

除了教師和視頻及錄音的范讀，學(xué)生的范讀也起到了一定的作用。在晨讀中、語文課上、課余，都會有讀書聲，班級出現(xiàn)了一些朗讀“小霸王”，如：小桐的“激情愛國篇”、小超的“高昂回歸篇”、小闖的“感人激動(dòng)篇”、小俊的“傷感催淚篇”、小通的“對話倫理篇”、小鵬的“韻味詩歌篇”、小逸的“風(fēng)景優(yōu)美篇”等，有了這樣的“稱號”，學(xué)生朗讀得更起勁了，主動(dòng)在班級領(lǐng)讀，到外班范讀，同學(xué)之間指導(dǎo)讀，班級真是充滿著朗朗的讀書聲。

三、把握課堂，變換多種形式，激發(fā)朗讀興趣

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的主陣地，有的教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)重講輕讀的現(xiàn)象，使很多學(xué)生的朗讀能力得不到提升。鑒于此，我們必須依據(jù)不同年級、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間去朗讀。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利、讀出情感。

在課堂中我還經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個(gè)文字都是你親身所見、內(nèi)心所感。你要通過朗讀把內(nèi)心的感受傳遞給別人，這樣你的文章才有價(jià)值?！比鐚懭说奈恼拢首x時(shí)就要把握文章的字里行間滲透的人物情感。在指導(dǎo)朗讀《苦練》一課的第11自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住3個(gè)“扔吧”，反復(fù)朗讀，體會陳招娣的心理活動(dòng)，讀出第一次罷練的情感。在指導(dǎo)朗讀《最后的時(shí)刻》江姐被押赴刑場時(shí)，我采用研讀人物語言、揣摩人物性格、扮演人物角色的方法來理解人物、培養(yǎng)語感，不僅激起了學(xué)生的讀書 “斗志”，還進(jìn)行了良好的愛國主義教育。如寫景的文章，朗讀時(shí)讓學(xué)生展開想象的翅膀，給課文配樂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，以取得良好的朗讀效果。故事性較強(qiáng)的文章適合個(gè)人讀，如《海的女兒》《丹珂的故事》等；人物對話較多的文章適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》《晚餐桌上的學(xué)?！返?；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿的文章可進(jìn)行集體讀，如詩歌《在自由和力量中飛翔》等；而詞句艱深，含義深刻的文章，則需要教師適時(shí)的范讀或創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)讀，如《頒獎(jiǎng)詞》《小屋》等。

另外，課堂上也不能一味地“講——問——答”，必須精心設(shè)計(jì)問題，抓住重點(diǎn)詞、句反復(fù)揣摩、感悟，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀——想想——品品，加深對課文的理解。教學(xué)過程中還要運(yùn)用不同的朗讀手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，如齊讀、領(lǐng)讀、對讀、評讀、范讀、輪讀、搶讀、賽讀、吟誦讀、體驗(yàn)讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演讀、展示讀等。結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生年級特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)效果。

古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之?！毕嘈虐牙首x當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，對學(xué)生來說是終生受益的。

（作者單位：嘉蔭縣第一小學(xué)）