語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

蔡曉麗

摘要：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的重要因素。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫能力的發(fā)展直接受詞匯量多少的影響，雖然廣大教師都很重視英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，但多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把詞匯脫離文章語(yǔ)境而孤立地教授，從而導(dǎo)致學(xué)生詞匯遺忘快，不會(huì)用的現(xiàn)狀，本文將語(yǔ)境理論引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，論述了語(yǔ)境理論的提出，分類，功能和在詞匯教學(xué)中的作用。運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)這種模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，及有助于學(xué)生詞匯的記憶及保持。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)語(yǔ)境理論情景語(yǔ)境

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的重要因素。國(guó)內(nèi)外很多研究者做了大量的實(shí)驗(yàn)和研究表明，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的能力。所以英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直以來(lái)都受到很高的重視。但是在實(shí)際教學(xué)中我們?cè)谠~匯教學(xué)中還有很多問(wèn)題，很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中不重視在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯的教學(xué)，其結(jié)果就是脫離語(yǔ)境孤立地講授英語(yǔ)詞匯，學(xué)生對(duì)詞匯的理解只是一知半解，很容易造成記憶詞匯容易，遺忘快的后果；或者學(xué)生只學(xué)會(huì)了語(yǔ)法規(guī)則，但卻寫不出完整的英語(yǔ)句子，更無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?；還有在英語(yǔ)閱讀中，缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境聯(lián)想的理解，不能完全理解全文的意思。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而且艱巨的任務(wù)。

一、把語(yǔ)境理論引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義

語(yǔ)言學(xué)家Mccarth說(shuō)“不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的情感或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人交流”。這就表明英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用，對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)，因此作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)的障礙和困難。本文正是從此處著眼，主要論述學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見(jiàn)把語(yǔ)境理論運(yùn)用到詞匯教學(xué)中可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解詞匯的用法和多種意義，從而對(duì)于詞匯的記憶更加牢固。

二、語(yǔ)境理論國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英國(guó)人類學(xué)家Malinowski第一次提出了語(yǔ)境（context）這個(gè)詞。他注意到人們所生活的環(huán)境對(duì)理解語(yǔ)言意義的關(guān)系。1923年在《意義的意義情景》一書的補(bǔ)錄中，他提出語(yǔ)言的意義是受環(huán)境制約的，理解語(yǔ)言的意義要根據(jù)特定情景具體分析，即情景語(yǔ)境（context of situation）。隨后，他又提出了文化語(yǔ)境（cultural context）。Malinowski對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)了人們廣闊的視野去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境的作用，開(kāi)始注重語(yǔ)言形成的意義。20世紀(jì)80年代以后，國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)境從另一個(gè)角度展開(kāi)了新的研究。1986年Sperber&Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出了認(rèn)知語(yǔ)境的概念，它是指交際雙方在交際過(guò)程中，對(duì)話語(yǔ)的理解要根據(jù)一定的認(rèn)知假設(shè)，交際雙方通過(guò)調(diào)整和選擇認(rèn)知語(yǔ)境，從而取得一定的語(yǔ)境效果，促使交際順利地進(jìn)行。

國(guó)內(nèi)學(xué)者最早對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行研究的是陳望道先生。20世紀(jì)30年代初期陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》（1932）一書中提出了著名的“六何說(shuō)”，即“何故、何人、何事、何地、何時(shí)、何如”。他認(rèn)為這是語(yǔ)境構(gòu)成的基本要素，“六何說(shuō)”的提出把語(yǔ)境的視角從文本語(yǔ)境擴(kuò)大到了社會(huì)文化背景、交際者背景等的領(lǐng)域，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)境學(xué)研究領(lǐng)域的重大突破。何兆熊（1989）從語(yǔ)用學(xué)的角度把語(yǔ)境分為兩個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言外知識(shí)。其中語(yǔ)言知識(shí)包括對(duì)語(yǔ)言的使用知識(shí)的掌握以及對(duì)交際過(guò)程中上下文語(yǔ)境的了解；語(yǔ)言外知識(shí)分為背景知識(shí)、景知識(shí)和相互知識(shí)，其中背景知識(shí)包括百科全書式的知識(shí)、特定文化下形成的社會(huì)規(guī)范以及會(huì)話規(guī)范，情景知識(shí)包括交際的時(shí)間、地點(diǎn)、主題、正式程度等。同時(shí)，他對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的研究，開(kāi)始注意到言語(yǔ)交際過(guò)程中交際雙方的共有知識(shí)，即不斷生成的語(yǔ)境對(duì)與話語(yǔ)理解的重要意義。

三、語(yǔ)境理論怎樣應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)詞匯情景

用實(shí)物演示的教學(xué)方法是情景教學(xué)法中最基本的方法，教師利用圖片、實(shí)物教具等實(shí)物形式，將英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容具體形象的展現(xiàn)出來(lái)。這種方法不僅能讓教學(xué)內(nèi)容具體化，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都得到強(qiáng)化，從而使學(xué)生獲得更加深刻的記憶，有助于詞匯的記憶和保持。

（二）利用多媒體影音技術(shù)創(chuàng)設(shè)詞匯情景

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用有利于教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)師生教學(xué)間的配合。詞匯的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是提升英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)則被認(rèn)為是最枯燥無(wú)味的教學(xué)環(huán)節(jié)。而情景教學(xué)法可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)，教學(xué)視頻或有關(guān)教學(xué)錄像等的演示，有效喚醒學(xué)生的記憶能力，同時(shí)圖片、場(chǎng)景、詞匯相配合更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教授學(xué)生“WeatherForecast”這個(gè)單元的時(shí)候，可以讓學(xué)生看一些關(guān)于中文及英文天氣預(yù)報(bào)視頻等資料，這樣不僅會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，還可以讓學(xué)生了解一定的地理知識(shí)，可以說(shuō)一舉兩得。

（三）利用游戲創(chuàng)設(shè)詞匯情景

合理的游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的能力，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷性，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)際的交際能力。因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情景。如設(shè)計(jì)猜測(cè)英文詞匯、英文繞口令、學(xué)唱英文歌等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的天賦，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際交際情景，展現(xiàn)學(xué)生的多彩多藝。把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，展示真實(shí)的場(chǎng)景。

本文論述了語(yǔ)境理論的提出，分類，功能和在詞匯教學(xué)中的作用。為把語(yǔ)境知識(shí)運(yùn)用到詞匯的教學(xué)中奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)這種模式有助于學(xué)生深刻地理解詞匯，重視詞匯的具體的用法。學(xué)生能夠在語(yǔ)境中熟記英語(yǔ)單詞并且把學(xué)過(guò)的單詞運(yùn)用在不同的語(yǔ)境里，這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也有一定的促進(jìn)作用。在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，如果教師在一定的語(yǔ)境里進(jìn)行詞匯的教學(xué)，避免學(xué)生枯燥乏味地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。