“以學(xué)定教”理念在勞技課堂運用中的“四定”原則

張賽兒

【摘 要】“以學(xué)定教”的理念在勞技課堂中的運用需要牢牢把握“四定”：一定教學(xué)目標(biāo)，二定工具材料，三定教學(xué)手段，四定課堂生成。這“四定”實際上都無法與學(xué)生的發(fā)展脫離，只有促進學(xué)生發(fā)展的才是合理的，學(xué)生合適的才是有用的，學(xué)生喜歡的才是有效的，學(xué)生收獲的才是高效的。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 縫紐扣 有效運用

“以學(xué)定教”，簡而言之就是教師要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際來確定自己的教學(xué)。在勞動與技術(shù)課堂中如何踐行“以學(xué)定教”理念？筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好“四定”原則，一定教學(xué)目標(biāo)，二定工具材料，三定教學(xué)手段，四定課堂生成。具體就以省編三年級《勞動與技術(shù)》新教材中的“紐扣的縫制”這一主題為例來談?wù)劇?/p>

一、定教學(xué)目標(biāo)——促進學(xué)生發(fā)展的才是合理的

“紐扣的縫制”這一主題是《手縫布藝》單元的開篇，其作用是引領(lǐng)學(xué)生進入手工縫紉技術(shù)的大門，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)手縫針法和作品設(shè)計奠定基礎(chǔ)。圍繞這一主題一共安排了三個活動：活動一是認(rèn)識手縫，學(xué)會手縫的基本技術(shù)；活動二通過縫紐扣，鞏固穿線打結(jié)的技術(shù)，掌握縫紐扣的方法；活動三安排創(chuàng)意手縫，旨在使學(xué)生能靈活運用手縫工藝的基本技術(shù)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，提高他們運用技術(shù)解決實際問題的能力。

對于這一主題的教學(xué)目標(biāo)，可制定為以下三個方面。

知識與技能：了解手工縫紉的技術(shù)特點以及其悠久的發(fā)展歷史，認(rèn)識手工縫紉的工具、材料，會選擇合適的工具、材料進行縫紉，學(xué)會穿線、打結(jié)與縫紐扣。

過程與方法：看懂步驟圖，掌握手工縫紉最基本的技術(shù)，并靈活運用簡單的手工縫紉技術(shù)解決生活中的一些問題，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計和縫紉技術(shù)。

情感態(tài)度與價值觀：喜愛手縫技術(shù)，體驗成功的快樂，學(xué)會生活自理。

這樣三個維度的目標(biāo)在技術(shù)點的設(shè)計上有一定的梯度，從穿線、打結(jié)到縫紐扣再到創(chuàng)意手縫，對技術(shù)的要求逐步推進，符合學(xué)生發(fā)展的特點。除技術(shù)的學(xué)習(xí)之外，有關(guān)手縫的知識又有一定的涉及，對于手縫的特點及歷史的了解、材料工具的選擇、生活中遇到的問題的解決都有了一定的體現(xiàn)，真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過這樣的目標(biāo)設(shè)計，讓學(xué)生熱愛手縫，體驗成功，學(xué)會自理，真正把學(xué)生放在第一位，促進學(xué)生各方面的發(fā)展。

二、定工具材料——學(xué)生合適的才是有用的

工具材料是勞技課堂的重要組成部分，如果缺少了工具與材料，勞技課堂的學(xué)習(xí)就無法正常開展。一線教師對于工具材料的選擇應(yīng)該都有深切的體會，有很多時候，一節(jié)課下來，某個技術(shù)點總是無法落實，問題往往就出現(xiàn)在工具材料的準(zhǔn)備上，選擇對學(xué)生來說合適的材料往往可以起到事半功倍的效果。

“紐扣的縫制”這一主題需要用到的工具材料有：線、布、紐扣、針、剪刀、指鐵箍。在讓學(xué)生準(zhǔn)備這一主題的材料之前，筆者進行了一個小小的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生中只有不到四分之一的人在以前的生活中接觸過針線，對于手縫的技術(shù)，可以說是完全陌生的。面對這樣的現(xiàn)狀，在要求學(xué)生準(zhǔn)備針時可建議他們盡量準(zhǔn)備一些針眼較大的針。這樣在課堂上進行穿線時才不至于出現(xiàn)一堂課下來，有個別學(xué)生連針都沒有穿進去的情況。對于布料的選擇，最好選用不織布，因為這種布色彩鮮艷，挺括不易變形，裁剪起來比較容易。尤其是創(chuàng)意手縫這一活動環(huán)節(jié)中，采用不織布更適合做收納盒。如果沒有不織布，也可讓學(xué)生準(zhǔn)備舊的衣褲或者毛巾，厚實的呢料也可代替不織布，但是絲綢、雪紡等面料光滑、經(jīng)緯比較稀疏的布料，不適合初次接觸手縫的三年級學(xué)生使用。剪刀的準(zhǔn)備也有講究，如果單純是修剪線頭的，紗剪即可。如果要裁剪布料，最好要用裁剪剪刀。這兩種剪刀如果學(xué)生家中都沒有，可讓他們準(zhǔn)備普通的剪刀，但最好選用常用的尖頭剪刀，學(xué)生手中的安全剪刀無法進行布料的剪裁?？p紐扣時最好有意識地讓學(xué)生把常見的一孔扣、兩孔扣、四孔扣都準(zhǔn)備著，這樣會學(xué)得更扎實些。另外，除了“百寶箱”中出示的材料外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一塊海綿作為針插，讓他們知道整理工具的重要性，養(yǎng)成不亂放工具的習(xí)慣。

三、定教學(xué)手段——學(xué)生喜歡的才是有效的

很多勞技教師長期受灌輸式教學(xué)方式的影響，課堂上基本是以教師對知識技能的講解、示范、傳授為主，學(xué)生只是接受者，他們被動地接受知識，被動地傾聽，被動地學(xué)習(xí)技能。課堂上師生間、生生間的互動少之又少。可以說學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性很難在課堂上顯現(xiàn)出來。

教學(xué)手段是為教學(xué)效果服務(wù)的，學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，需要什么樣的學(xué)習(xí)方式，教師就應(yīng)該設(shè)計什么樣的教學(xué)方式?！耙詫W(xué)定教”就是要求教師能夠了解學(xué)生的特點，學(xué)會分析學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、性格品質(zhì)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式。根據(jù)學(xué)生的這些特點來設(shè)計教學(xué)。

（一）選擇學(xué)生適合的課堂學(xué)習(xí)方式

教師可針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，如模仿、合作、探究等等。如在學(xué)習(xí)縫紐扣時，教師可先給學(xué)生5分鐘時間試縫，在這5分鐘時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)技能之前的問題全部暴露出來。然后，教師再挑選有代表性的問題一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決的對策。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，問題來源于學(xué)生，一一解決問題的過程自然而又切合實際。

縫紐扣是一項必備的生活技能，每個學(xué)生都應(yīng)學(xué)會，因此，在縫制紐扣的過程中，安排兩人或幾人合作縫一顆紐扣等活動是不合理的，必須要求每個學(xué)生都親自嘗試。但是在這樣的技能學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)也并不是一無是處，要知道學(xué)生個體之間的差異必然存在，有的學(xué)生學(xué)起來很快，一下子就能掌握縫紐扣的技能，有的學(xué)生學(xué)得就比較慢，如果讓已經(jīng)學(xué)會了的或?qū)W得很優(yōu)秀的學(xué)生去手把手地教還沒有學(xué)會的學(xué)生，效果比教師在全班學(xué)生面前一遍遍地教要好得多。

（二）選擇學(xué)生喜歡的課堂指導(dǎo)策略

“以學(xué)定教”理念雖然把學(xué)生的學(xué)放在首要位置，但并不代表不需要教師導(dǎo)，教師的導(dǎo)是為了學(xué)生更好地學(xué)。但是，怎樣的指導(dǎo)對學(xué)生是有幫助的？怎樣的指導(dǎo)始終把學(xué)生的發(fā)展放在第一位？怎樣的指導(dǎo)既了無痕跡，又實實在在呢？針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師必須精心設(shè)計指導(dǎo)方案，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

如三年級的學(xué)生，喜歡形象、感性的東西，創(chuàng)設(shè)情境尤其能提高他們的課堂積極性。于是有教師在教學(xué)“紐扣的縫制”這一主題時創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。上課伊始，教師利用多媒體課件，模擬了一顆紐扣的掉落，由此創(chuàng)設(shè)情境：“老師的孩子衣服上的紐扣掉了，要求幫忙縫好，可是老師不會縫。”緊接著，教師就把問題拋給學(xué)生：你們會不會縫？由此，引入下一環(huán)節(jié)，請全體學(xué)生嘗試縫紐扣。學(xué)生嘗試完成，教師找到問題作品，讓學(xué)生一一評價，一一討論解決，并請縫得好的學(xué)生來教大家縫，至此，學(xué)生知曉了紐扣一定要縫得牢固的道理?？赐陮W(xué)生教的，教師也來嘗試縫孩子衣服上掉的紐扣，教師故意裝得笨笨傻傻，顯得信心不足，請學(xué)生用掌聲與語言為教師加油。教師在降低自己水平的同時，消除了嘗試階段信心不足的學(xué)生的顧慮，使得這部分學(xué)生對后面的技能學(xué)習(xí)增強了信心。這一環(huán)節(jié)，教師按照上臺演示的學(xué)生的縫法，把紐扣縫得很牢固，但也在“不知不覺”中犯了一些錯誤：紐扣位置沒有對齊，線的顏色沒有與紐扣的顏色統(tǒng)一，四孔扣的縫法也不一致。教師縫完，請學(xué)生來評價教師的作品，細心的學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了問題所在，當(dāng)然也不忘鼓勵教師“紐扣縫得很牢固”。就在這樣的情境中，在評價的同時，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了縫紐扣的技術(shù)要點，這樣的技術(shù)點的落實，了無痕跡，但又?jǐn)S地有聲。

（三）選擇學(xué)生接受的課堂評價方法

課堂評價的方式多種多樣，教師在課堂上的即時評價是最常用的評價，幾乎每一堂課都要有所體現(xiàn)。另外，師生之間、生生之間的評價，學(xué)生對自己的評價，家長對孩子的評價都是經(jīng)常用到的評價方式。評價體現(xiàn)在勞技課堂中，主要有以下幾個注意點。

課堂即時評價一般評價學(xué)生的課堂發(fā)言、課堂紀(jì)律及課堂上學(xué)生的衛(wèi)生意識、安全意識等方面，涵蓋面較廣，運用靈活，通過這樣的評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣等。

勞技課堂中的師生評價、生生評價、學(xué)生自我評價及家長評價等，一般以作品評價為主?？梢允墙處熢u價學(xué)生的作品，學(xué)生評價同學(xué)的作品，家長評價孩子的作品，學(xué)生自己對自己作品的評價，也可以是學(xué)生評價教師的作品。如縫紐扣這一活動中，學(xué)生一開始嘗試縫之后，教師出示一部分作品，這時候可以采用生生評價與師生評價相結(jié)合的方式，找到作品的不足，學(xué)習(xí)作品的優(yōu)點。教師試縫環(huán)節(jié)，則可采用學(xué)生評價教師的方式。最后學(xué)生在自己帶的襯衣上縫紐扣，縫完后可以采用先自評再小組內(nèi)同學(xué)互評的方式來進行。

不管采用哪種評價方式，評價時一定要中肯，要獲得學(xué)生的認(rèn)可，只有學(xué)生接受的評價才是真正有價值的評價。

四、定課堂生成——學(xué)生收獲的才是高效的

以往的課堂教學(xué)，基本是教師事先準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，然后按部就班，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。但這樣處理之后，往往學(xué)生在課堂上的精彩生成就無法成為亮點顯現(xiàn)出來。教師所有的教都是為了學(xué)生的發(fā)展，脫離了學(xué)生實際，按照教師設(shè)想的步驟而展開的教學(xué)還有什么意義呢？“以學(xué)定教”就是要求教師能夠靈活地駕馭課堂，關(guān)注學(xué)生真實的課堂生成，以真實的課堂狀態(tài)來生成教學(xué)過程。

在學(xué)習(xí)打“起針結(jié)”的時候，教師問有哪些同學(xué)會打這種結(jié)，一學(xué)生信心滿滿，上來示范，結(jié)果，這個學(xué)生只是在線上打了一個最簡單的死結(jié)，并且后面還留了很長一段線。很明顯這個結(jié)和書上所教的結(jié)有很大的出入，方法不同，效果也不理想。面對這樣的情況，很多教師第一個反應(yīng)就是給予否定，再找學(xué)生上來示范打結(jié)，直到找到滿意的打結(jié)方法為止。殊不知，在教師否定的同時，學(xué)生眼中的光早已黯淡下去。其實遇到這種情況，不妨先表揚學(xué)生，告訴他結(jié)打?qū)α?，學(xué)生必定會十分興奮，畢竟他們從來沒有接觸過手縫。然后教師把打過結(jié)的線穿過布料，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)留下的線太長了。此時，教師可以用剪刀剪去多余的線，并告訴這位學(xué)生，這樣一個結(jié)就好看了。而此時學(xué)生會思考：這么長的一段線白白剪掉，太浪費了，怎么辦？于是，很自然的“要把結(jié)打在線的頭上”這一技術(shù)點學(xué)生一下子就明白過來了。這時，教師再用力一拉，結(jié)從布料中滑脫了。這一現(xiàn)象又引起了學(xué)生的思考，為什么會這樣？怎樣才能把結(jié)打得大一點，使它不至于會滑脫？如此，教師再把最好的打結(jié)方法呈現(xiàn)給學(xué)生，相信每個學(xué)生都會認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

這樣的問題解決方式雖然可能比教師一開始的預(yù)設(shè)走得遠了點，但在一步步解決問題的過程中，學(xué)生明白了哪種打結(jié)的方法更合理，學(xué)習(xí)顯得水到渠成，學(xué)生解決問題的能力也在不知不覺中得到了提升。

“以學(xué)定教”策略，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，真正把學(xué)生放在第一位，是每一位勞技教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團振東小學(xué) 314500）