民國時期學校武術考論

呂思泓

民國時期學校武術考論

呂思泓

通過梳理文獻史料，對民國時期學校武術(文中也稱“國術”)開展的歷史背景、介入其中的社會角色及其作為、學校武術教育狀況進行深入考證，從不同視角對民國學校武術做出評價和反思。研究認為：精英基于強種、衛(wèi)國與保存國粹的目的對武術的提倡，是學校武術發(fā)展并成為重要傳播途徑的主要動力；學校武術在精英的努力下持續(xù)推進，基本實現(xiàn)了武術在學校課程中的主流化；除進行形式多樣的武術教學之外，學校武術的推行，還依賴地區(qū)武術運動的社會基礎、當?shù)貒g團體的積極作為、當?shù)卣呐浜?個重要條件；武術師資呈三元結(jié)構(gòu)且此消彼長，師資培訓堪憂，中、小學武術課時有限，教材編制標準不一。整體觀之，民國學校武術盡管在一定程度上迎合了時代需求，但其歷史功績差強人意。學生個人興趣需求被國家、民族觀念和對抗西方體育的觀念所宰制，其競技化努力成效不明顯，在西方體育教育框架下發(fā)展而遭遇諸多弊端。

武術；民國；學校；教育

前言：近代學校體育思潮

晚清時期，中國屢遭重大變革，一連串的軍事失利使中國面臨被列強瓜分的危機，加上當時社會達爾文主義的流傳以及西學的影響，中國人開始尋求變革圖強。此時，在保種、強國思潮及晚清以來提倡武備教育的影響下，軍國民主義體育教育逐漸形成。此時，國人普遍關心保種與強國議題，借以爭取個人與國家的生存權。蔣百里認為，“學校者，國民之制造所也，國風之淵源也，而國民職業(yè)之豫(預)備校也” ，因此，要組織全體軍人，就要先從學校開始，他主張“一學校即一軍隊也，一國家即一軍隊也”[18]。可見，清末民初的體育教育目的，主要著眼于尚武的層面，體育為軍事服務，也形成了一般學校教育為軍事教育鋪路的現(xiàn)象。

第一次世界大戰(zhàn)后，新思潮引進，加之戰(zhàn)時各國死傷慘重的影響，使中國的體育教育從之前的軍事化、國家化，轉(zhuǎn)向教育化、個人化發(fā)展。此時的軍國民體育也被時人所抨擊，進而影響學校兵操訓練存廢議題的產(chǎn)生。如體育學者徐一冰在一戰(zhàn)前曾向北洋政府教育部提出整頓全國學校體育應廢除兵操[44]。陳獨秀也表示，“軍國民教育的時代過去了，什么兵式的殺人思想，少輸入點到青年底腦筋里罷”[8]。甚至連先前極力聲援軍國民教育的賈豐臻也認為，自己之前視軍國民教育乃20世紀教育之唯一主義是一個錯誤，他也為此錯誤而懺悔[16]。此時，國內(nèi)對體育教育提出更多見解，重新詮釋體育的價值與意義并將體育視為教育的一環(huán)，認為體育是培育身心健全的個人，應重視體育課中的自然活動，顧及學生興趣與身心發(fā)展之需求以及改良體育教學法等[41，45]。此時期，新教育思潮對中國體育確實有深刻影響，一方面，它將學校體育視為教育的一環(huán)，改變原先體育為軍事服務的片面化作用，充實了體育的內(nèi)容；另一方面，它讓時人意識到當時國內(nèi)體育事業(yè)的缺陷并予以改善，尤其是留意學生個人身心狀況與興趣等需求，近代中國體育思潮因之丕變。西學東漸也包括西方體育東漸的過程，武術既受武備思潮影響，也隨社會變遷趨向個人化，同時更是作為一種與西方體育拮抗的“土體育”形式而備受推崇者重視。

1 精英對“固有武術”的提倡

自晚清以來，國人就一直有提倡固有武術的聲音。如梁啟超曾呼吁，國人應該崇尚中國舊有武術，他認為，日本之所以在日俄戰(zhàn)爭中得以獲勝，注重武術訓練以培養(yǎng)士兵膽量體魄是一大原因。因此，梁氏主張，中國不應只重視西方體操，更應該好好研究中國武術，并成立一門普通學科，一旦使國人精此技術，配合新式的戰(zhàn)爭技術，則足以捍衛(wèi)國土[25]。體育學者徐一冰于1914年向北洋政府教育部提出整頓全國學校體育的意見，他表示，本國技擊是中國最古最良的體操，“能穩(wěn)步伐，能固筋骨，手足之靈敏，全身之堅強”，因此主張高等學校、中學師范應添授此項目，借以“修養(yǎng)勇健之體格，保存國技之菁華，強種強國，亦教育之急務也”[44]。孫中山也曾呼吁提倡中國武術，他在民國8年為精武體育會的紀念特刊《精武本紀》[34]作序，序中提到：

概自火器輸入中國之后，國人多棄體育之技擊術而不講馴，至社會個人積弱愈甚，不知最后五分鐘之決勝，常在面前五尺地短兵相接之時。為今次歐戰(zhàn)所屢見者，則謂技擊術與槍炮、飛機有同等作用，亦奚不可，而我國人曩昔，僅襲得他人物質(zhì)文明之粗末，遂自棄其本體固有之技能，以為無用，豈非失大計也！

以上3人基于強種、衛(wèi)國與保存國粹而提倡中國武術，梁啟超和徐一冰等更是有遠見卓識地提出了武術學科化和教育化發(fā)展的主張。對武術鍛煉國民體魄價值深信并力倡，不僅是本土精英的群體意識，國外學者也不乏倡言者。1922年，麥克樂(C. H. McCloy)應申報創(chuàng)報50周年之邀，寫了一篇《五十年來中國之體育及武術》，麥克樂曾勾勒出近50年來中國武術的發(fā)展狀況，也告訴世人，在面對時代變遷之下，中國武術何以再度獲得國人的重視[29]。在中國人摸索與追求體育的同時，傳統(tǒng)武術也加入了改造國民體魄的行列。一方面，雖然戰(zhàn)爭形態(tài)改變了，但武術本身仍具有若干軍事價值；另一方面，習武本身也是一項身體活動，有些武術也具備養(yǎng)生、健身的功效(如太極拳)。更重要的是，傳統(tǒng)武術是中國固有的本土體育項目，可以說是最具中國特色的體操[54]。

在學界、政界等中、外人士的提倡之下，武術受到前所未有的重視，并進入了教育化發(fā)展的軌道。中央國術館成為國民政府時期聲援國術成為學校課程，乃至成為全民必學技能最主要的發(fā)聲單位，在民間武術家、武術社團、各級國術館及體育專門學校的共同努力下，武術被作為重要的“土體育”項目引入各級學校，在教育領域廣泛傳播。

2 從邊緣到主流的努力

從1915年武術進入學校體育課程起，武術在校園中很大程度上處于邊緣化的狀態(tài)，即武術大多作為選修課而非“正課”存在。之后的很長時間，武術教育提倡者都在為校園武術的主流化而努力。如1928年，第一次全國教育會議，中央國術館館長張之江提出《請令全國學校定國術為體育主課案》，該案建議1年之內(nèi)中央與各省區(qū)或設武術專門學校，或于各大學內(nèi)增設武術系，各大學暑假學校中特開武術班，最近3年內(nèi)，除前期小學外，均得自由增設武術科，3年后，武術教師將會基本夠用，即由大學院修正令各級學校將武術正式訂入課程[12]。但此議案僅被大會議決作為參考，未見下文。1931年6月，第六屆國民會議中，張之江等人提出《請審定國術為國操推行全國學校暨陸海空軍省警民團實行普及以圖精神建設期達強種救國案》，以及同年7月張之江呈請國府的《呈請定國術為國操挽頹風興國民黨案》，同是這類議案[48，49]。經(jīng)過不懈努力，國術逐漸被推向?qū)W校體育的中心。1932年通過的《國民體育實施方案》，規(guī)定各校在體育設備上應設國術場，在研究體育機構(gòu)方面，包含國術館；把國術原理、派別、教學及比賽方法等內(nèi)容列入體育研究事項中；學校體育課程與教材都應包含國術[30]。此外，當年教育部也隨之成立體育委員會，18位委員中包括褚民誼、張之江、馬良、許霱厚、陳泮嶺等推行國術甚力的人士[51]。

20世紀30年代中期，教育部以行政命令規(guī)定了國術的必修課性質(zhì)，各級學校體育課程對國術做出了相應的規(guī)劃，而且拳種和器械套路不斷增加，武術教學趨于系統(tǒng)化。小學教育方面，1936年教育部公布《小學體育教授細目》，針對小學高年級安排了太極操。中學方面，1931年《初級中學體育課程標準》與《高級中學體育課程標準》都包含有國術與角力，以上兩項課程標準都在1936年修正，其中規(guī)定初中的國術應注重刀、槍、劍、棍等簡單器械的應用，高中部分除此之外，還要加入石擔、石鎖以及攻守法等內(nèi)容[24]。師范學校方面，1934年公布《師范學校體育課程標準》，其中包含國術[39]。大專院校方面，1936年教育部公布《暫行大學體育課程標準》，其中規(guī)定國術課程內(nèi)容包含少林拳、形意拳、太極拳、八卦拳、刀術、棍術、槍術等[39]。國術提倡者在努力爭取實現(xiàn)了國術在學校體育課程中的“必修”身份后，不斷細化，增添技術內(nèi)容，其推行武術教育心情之迫切也可見一斑。

3 學校國術的推行

如前所述，學校國術倡導者基于國術的種種優(yōu)勢，竭力在學校擴大武術的傳播空間。從歷史經(jīng)驗看，學校武術發(fā)展一方面需要外部力量的推行，另一方面，其成效很大程度上取決于所處地區(qū)的綜合條件，內(nèi)外兩方之力均不可或缺。

3.1 北京體育研究社的調(diào)查

1924年，北京體育研究社曾針對北京、河北、遼寧、湖南、陜西、四川與廣東等地40所中等以上學校，進行體育課實行情況的調(diào)查，其中有“校中教授體操其中種類為何？已否加授國技并是否列入正課？如已加授國技，學生對其興味如何？”的項目，結(jié)果顯示，40所學校中，加授國技的學校有29所，其中把國技列入體育課(包含正課與選課)的有25所，僅在課外活動中舉行的有4所，足見比例很高。而這些加授國技的學校均表示，學生對國技課頗感興趣[1]。就整個中國而言，40所學校的取樣或許太少，但從中已能大略了解當時學校推行武術課程的概貌。而北京體育研究社的這份調(diào)查也提供了一個范例，國術在學校單位的推廣，可以列入正課或選課，也可以通過學生參與課外活動的方式來進行。

從推行者的角度看，29所學校加授國術，似乎還難以滿足其對學校武術發(fā)展的期待，但從作為正課的武術課程比例來看，前景似乎更為樂觀。無論如何，這份調(diào)查至少啟示當時的學校武術推行者，多元化的教學形式是武術在學校生存的重要一步，從無到有，從多元(有正課與選課之分)到一元(全部列為正課的理想狀態(tài))，是武術在學校推行的必然路徑。

3.2 求助行政力量

武術作為一項傳統(tǒng)體育形式進入學校平臺發(fā)展，很大程度上意味著其從民間到官方的身份轉(zhuǎn)變。因此，借助官方力量推行成為一個十分重要的手段。

以北平市為例，北平市國術館曾于1931年調(diào)查本市中等以下學校國術課程推行狀況，發(fā)現(xiàn)有國術訓練的學校實屬少數(shù)，因此，于該年12月呈請北平市政府通令全市中等以下學校將國術納入課程中。北平市政府遂于隔年1月令教育局遵照辦理[32]。1934年7月4日，教育部體委會第12次常會中指定了國術課程標準實驗區(qū)，包括北平、濟南、青島、南寧、桂林等地，并由各處教育行政機關指定學校實驗區(qū)[20]。但北平市國術館發(fā)現(xiàn)，當?shù)厝缡辛煼都笆辛⒅械葘W校竟然停止教授國術。因此，希望市政府能令行社會局轉(zhuǎn)令全市中等學校一律添授國術，此呈案后來也獲得市政府認可[3]。此外，1934年6月，為推行國術教育，北平市國術館與北平市社會局合作，舉辦為期6個月的小學教員國術講習班，共有50余名小學教員參加[2]。該館截至抗日戰(zhàn)爭前，至少舉辦過3期此講習班，并于1937年11月應北平市社會局所托，舉辦北平市中、小學教員國術講習會[29]。

可見，學校武術的推行涉及市政府、教育局、社會局等諸多官方部門，在推行遭遇種種困難后，沒有官方行政力量的介入很難達到預期成效。

3.3 地方國術館的努力

由于當時的國術館上至中央下至縣區(qū)、村社，形成了一個龐大的武術組織系統(tǒng)，成為武術傳播的主要組織，自然也對學校武術發(fā)展起到不可替代的作用，尤其是在武術活動較為活躍的地區(qū)。如山東地區(qū)本身有尚武風氣，青島市學校武術運行良好。1927年，青島國技學社負責人楊明齋就曾被北京路小學聘為武術教師。1931年，沈鴻烈任青島市長兼任青島國術館館長，通令全市各中、小學添增武術課程，并選派第一期教授班畢業(yè)學員赴各中、小學擔任教員[38]。同時，鑒于該市國術教員程度參差不齊，青島市國術館曾于1931年10月與1933年12月，舉辦兩屆國術教員檢定(第一屆82人、第二屆約百余人合格)，內(nèi)容包含受檢人資料調(diào)查(姓名、年齡、籍貫、受業(yè)師父之姓名及籍貫、所習國術種類、負責介紹人、受檢人現(xiàn)在職業(yè)及地址)、表演與筆試。同時規(guī)定，凡是身有殘疾、有不良嗜好、性情暴躁、品行不端、曾受刑事處分、未滿20歲者，均無受檢資格。通過之后，取得合格證書(3年為限)始得于該市任教[31]。

一些縣級國術館同樣對學校武術發(fā)展起到了推動作用。如1930年，四川省江北縣國術館副館長曾在縣立高級小學、縣立女校任教，教練員吳洪楠也是當時江北縣立模范小學教師[50]。由于江北縣學校缺乏國術師資，縣政府于1934年8月1日，舉辦了為期1個月的小學國術教師講習班；1935年1月，舉辦了各區(qū)、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教育委員的國術講習班，為期10日；同年8月，舉辦全縣各公、私立中、小學國術教師講習班，為期1個月[50]。該館也曾選派學員支援缺乏國術教師的學校，如該館專科班學生黃天覺于1936年被派赴石船鎮(zhèn)仁里鄉(xiāng)村師范學校擔任國術教師，兼任第一區(qū)立小學國術教師[50]。

綜上可見，學校國術教育事業(yè)的推行，一方面依賴教學形式多樣化，這有利于逐步實現(xiàn)武術在學校體育教學從輔到主、從邊緣到中心的地位轉(zhuǎn)換；另一方面，行政推行始終為倡導者所重視。除此之外，還須依賴當?shù)匚湫g運動的社會基礎、當?shù)貒g團體的積極作為和當?shù)卣呐浜稀?/p>

4 學校國術教育狀況

在了解民國時期學校武術的推行狀況后，再從師資來源、培訓、課時、教材等微觀方面聚焦考察，以利于對民國學校武術發(fā)展做出恰當?shù)脑u價和反思。

4.1 師資來源的三元結(jié)構(gòu)

民國以來，學校國術師資來源大致分3類：1)民間武術家；2)來自民間的武術社團；3)各級國術館及體育專門學校或?qū)W系所培養(yǎng)的學生[13]?？梢?，當時國內(nèi)尚未針對學校國術師資設計一個通盤的培育與甄選方式。

1. 民間武術家。如浙江的金鼎回憶，民國初期的吳興縣創(chuàng)辦了一些新學校，這些學校都設有國技課(后改稱國術課)，當時浙江省立第三中學與省立第三師范學校便聘請杭州的李寶瑚擔任國技老師，他也在金鼎當時就讀的高級小學堂兼課，后來金鼎拜李為師并學有所成，李寶瑚便派他到一些學校教武術[23]。1926年，陳泮嶺擔任河南省立第一中學校長時，曾聘請少林拳師郭少芳(許昌人)擔任該校武術教師。陳泮嶺在擔任該校校長前，也曾在當時開封北倉女中擔任過武術教師[11]。其他如劉殿琛、斳金亭、李存義等武術名家都曾被若干學校聘為武術教師。

2.民間的武術社團。如上海精武體育會曾于民初支援師資到上海、江蘇等地部分學校教授武術，包括上海中國體操學校、上海復旦公學、中華工業(yè)專門學校、上海東亞體育學校、江蘇省松江第三中學、上海澄衷中學、愛國女學、上海培德學校、崇德女校、吳淞水產(chǎn)學校、南洋女子師范學校等[9]。佛山精武會于1922—1926年，支援當?shù)氐罎?、公理、元甲學校等共17所學校國操教學[10]。上海中華武術會于1920年起，向厚德小學、圣保羅學校、啟明小學、滬北公學麥倫書院派任會中教師或會員到校擔任教授或表演[40]。有時，民間國術社團的表現(xiàn)會影響當?shù)貙W校是否加授國術。如1931年，西北軍騎一師到宿遷駐防，由于師長張華棠本身熱愛武術，同年舉辦了宿遷、睢寧、邳縣及沐陽四縣運動會，宿遷縣國術研究會在此次運動會表演出色，聲名大噪，使得當?shù)貙W校間形成國術熱，中學因此專設了國術課[27]。

3. 各級國術館及體育專門學?；?qū)W系所培養(yǎng)的學生。自晚清以來，中國陸續(xù)成立培育體育師資的學校，這些學校中多有教授武術課程。光緒33年(1907年)，徐一冰在上海成立中國體操學校，其術科中除了各式體操與兵式操外也包含武術[52]。1917年，北京體育研究社附設體育講習所成立，1920年改制為北京體育學校，教授術科中以各類徒手與器械國技為主，兼含兵式操、普通體操、球類、田徑、童子軍與日本柔道[46]。

大體而言，民國初期學校直接從民間聘請武術教師的情況較多，民國中后期仍有此現(xiàn)象。之后，由于學校需要武術與體育運動兼重的師資，師范院校體育科系或以武術為重點的專門院校(如中央國體專校)應運而生，來自這類體系的師資漸漸變多[13]。而在國民政府時期，各地國術館在培訓當?shù)貙W校國術師資方面占有重要地位。另外，中央國術館身為最高國術機關，一直有學生被選派到各單位服務，截至1935年，中央國術館幾乎每年都選派人員到學校任教[14]。

4.2 國術師資培訓質(zhì)量堪憂

一般學校國術師資的培育，的確必須依賴各地國術館或社團。雖然1932年《國民體育實施方案》通過后，明確規(guī)定國術師資“應在國立體育學院或體育?？茖W校訓練，在體育專科學校未有國術畢業(yè)生以前，由國術館負責訓練之”[37]，但就實際層面來看，當時一般師范院校體育科系的國術課程所占時數(shù)不多，每周總教學時數(shù)33小時中，國術只占1小時(男生多加4小時軍訓)[22]。如1918年，北京高等師范學校增設體育專修科，在每周課程總時數(shù)37小時中，拳術與摔角課程共占8小時，因為都是必修課，其時數(shù)比例算是高的[21]。但該校在1923年改制成北京師范大學后，其體育專修科也于1929年改成體育系。此時各年級學生體育術科必須任選競賽運動、體操、技巧運動、舞蹈、武術等科目至規(guī)定的學分：一、二年級為8學分，三、四年級為10學分，其中武術占2學分，但其他如競賽運動與技巧運動等都占4學分；而三、四年級8學分的必選學科中，國術研究只有2學分，其比重下降由此可見[28]。

從1934年12月教育部頒布的《體育師范學校學生畢業(yè)會考科目》[17]來看，其實也可見國術在體育師范學校的地位，表1為男生術科部分。

表 1 《體育師范學校學生畢業(yè)會考科目》男生術科部分一覽表

Table 1 “Graduation Examination Subjects of Sports Nnormal School Students” Boys Technical Part

具體項目 合格標準田徑類100m及格:15s;優(yōu)等:14s;最優(yōu)等:13s1500m及格:6min30s;優(yōu)等:5min30s;最優(yōu)等:5min急行跳高及格:1.25m;優(yōu)等:1.35m;最優(yōu)等:1.45m急行跳遠及格:3.50m;優(yōu)等:4.50m;最優(yōu)等:5.50m擲標槍及格:15m;優(yōu)等:30m;最優(yōu)等:35m擲鐵餅及格:20m;優(yōu)等25m;最優(yōu)等:30m16磅鐵球及格:6m;優(yōu)等:7m;最優(yōu)等:8m臨時發(fā)問包括規(guī)則及教學方法之問答器械類單杠引體向上3次,繼以向后回環(huán)上,側(cè)騰越下雙杠擺動向前振身上,繼以肩倒立,向前滾翻擺動俯騰越下木馬橫木馬高1m,向前跑去行分腿騰越球類 足球停球、傳球、運球、踢射4項基本動作籃球傳遞、投籃兩項基本動作排球發(fā)球、托球、壓球、傳遞4項基本動作柔軟操柔軟操(一)自編教材一套并說明動作的功能;(二)自編仿效操一套并說明動作的功能

由表1可見，教育部此時未將國術列入會考科目中，因此，當時的北平市國術館便分別致函中央國術館與華北國術促進會，希望能向教育部反映此事[4]。于是，教育部于隔年1月增加國術合格標準，男、女生都是器械1套及徒手1套。但就此會考科目標準來看，無論是田徑、球類、器械還是柔軟體操，都有詳細的及格標準與內(nèi)容，唯有國術只規(guī)定“徒手一套，器械一套”，未免過于空泛。然而，國術一項是由國術團體出面反映后才增訂，且張之江此時是教育部體委會委員，因此，此項國術會考合格標準如此空泛，確實是相關提倡者的缺失。同時，也反映出國術與其他田徑、球類運動相比，確實難以量化測量。

嚴格說來，體育師資人才不足也包括除國術外的其他領域。因此，當時的教育部為訓練體育人才，1933年7月10日～8月20日于南京舉辦暑期體育補習班，對象是現(xiàn)任中小學體育教員、現(xiàn)任公共體育場職員、現(xiàn)任國術館教職員、現(xiàn)任教育行政機關辦理體育行政人員，以及對體育確有相當研究及特別興趣并有當?shù)亟逃姓C關證明者。在為期1個月的訓練時間內(nèi)，針對國術一科也做了規(guī)劃[5]。這種做法很像現(xiàn)在的教師研修班，但可惜的是，隔年由全國體育協(xié)進會承辦第二屆暑期體育補習班，卻沒有將國術列入其中。更因地處偏僻，加上各指導人員多未出席授課，造成許多學員中途退出[6]。此外，這類講習班的訓練時間很短，加上參與的教師可能只任教體育，未必都曾學過國術。所以這類講習班的訓練成果如何，確實令人懷疑。

4.3 中、小學國術課程時數(shù)極為有限

由于國術被納入體育課，在每周有限的時數(shù)中，每所學校能否在體育正課內(nèi)安排國術確實令人懷疑。至于大專院校的體育課程，在1931年以前沒有相關規(guī)定，1932年的《國民體育實施方案》才規(guī)定：“大學體育課標準，在未經(jīng)頒訂前，應由各校自定細目試行，每星期2小時；不及格者，不得升學或畢業(yè)”[30]。1936年的《暫行大學體育課程標準》中才明訂每周2小時的課程與體育課相關范圍，但嚴格來說，體育課程還是各校的自主內(nèi)容。一般中、小學校體育，本就不為培養(yǎng)專業(yè)運動員，且由于時數(shù)有限，還必須與其他體育項目分享，因此，這些國術課可能只能淺嘗輒止。以1936年小學到高中體育課程分配時數(shù)為例，展示學校體育相關學科每周分配時數(shù)與體育教學總時數(shù)(表2)。

表 2 各級學校體育相關學科每周分配時數(shù)與每周教學總時數(shù)[22]一覽表

Table 2 All Levels of School Sports Related Disciplines Distribution Arrangements and Teaching Hours Per Week

小學高年級初中 高 中每周體育、童軍、軍訓課時數(shù)3h體育與童軍共4h體育2h、軍訓3h體育教學總時數(shù)23h31h30h(三年級下學期為29h)

注：小學僅有高年級納入太極操課程，故只列高年級時數(shù)。

4.4 國術教材標準長期不一

1919年，北京體育研究社呈請北洋政府教育部，規(guī)定學校武術課程教材，該呈附上數(shù)種拳術、器械教材供該部參考。包括內(nèi)家拳、少林十二式、岳氏連拳、唐拳、潭腿、八卦拳、岳氏散手、劍術(神禹劍、純陽劍、昆吾劍)、刀術(八卦刀、太極刀、六合刀)、槍術(楊家梨花二十四式槍、太極槍)、棍術(少林棍法闡宗)、戟術(方天戟)等。此案獲得北洋政府教育部通過，并分行各省轉(zhuǎn)飭各校辦理。此外，中央國術館也曾在1934年受教育部請托，預備編定初中與高中課程，當時已擬定第一期的教材，初中為五行拳、彈腿、劈掛刀、三才劍4種；高中為八極拳、八卦掌、梅花刀、昆吾劍4種。小學方面，則把太極操納入高年級體育課程當中。

1934年11月1日，華北國術促進會正式成立[26]，計劃統(tǒng)一國術教材并每年舉行華北國術競武大會。在1935年間，華北國術促進會擬定一套《大中小學校國術教材標準》[7]，此案獲得教育部體委會通過，并經(jīng)教育部獲準采納施行，通令各省、市作為國術教材暫行標準(表3)。國民政府時期，青島市國術館鑒于該市中、小學國術課程一向沒有規(guī)定，召集各校國術教員討論國術課程標準，于1933年12月制定了該市課程標準[31](表4)。

表 3 《大中小學校國術教材標準》[7]一覽表

Table 3 Martial Arts Teaching Material Standards of Universities,Primary and Secondary Schools

教學目標年級教學內(nèi)容 備 注小學1)靈活肢體,敏捷官能,發(fā)育人類固有的機能,并增進其智慧;2)矯正身體不良姿勢,使復正常狀態(tài);3)教以國術的技能,俾能精深研習各種較深的國術;4)養(yǎng)成練習國術的習慣,借以訓練良好的武德四年級五年級六年級1)太極操;2)少林十二式;3)拳術基本(如蹓腿穿掌等)1)太極操;2)拳術基本;3)簡單拳術一種1)岳氏連拳(八路);2)太極操;3)拳術基本附注:太極操、少林十二式、拳術基本、岳氏連拳等均已編有講義,印刷成書。

續(xù)表 3

表 4 青島市中、小學國術課程標準一覽表

Table 4 Primary and Secondary Schools Martial Arts Curriculum Standard of Qingdao

年級必 修選 修小學初小四年級彈腿踢毽、刀棍、摔角高小一年級拳式、連貫高小二年級單拳、大刀中學初中一年級單拳、棍摔角、射箭、單器械、對器械初中二年級摔角式、對拳初中三年級大刀、拳、劍式高中一年級拳、摔角對摔摔角、射箭、單器械、對器械、石墩子、打鏢、測力高中二年級拳、對散手、單棍、對棍高中三年級拳、單劍、刺槍小學(女子)高級踢腿、拳式踢毽中學(女子)初中一年級單拳、對拳踢毽、射箭初中二年級單拳、單刀初中三年級單拳、舞劍高中一年級單拳、對劍測力、彈弓高中二年級單拳、單刀高中三年級單拳、雙刀

國術教材編制標準長期不一，一方面是由于沒有一個具備足夠統(tǒng)攝力的機構(gòu)專門負責教材編制；另一方面，是由于即便有官方推行的教材編制標準，但未形成上行下效的局面，這一點從青島市國術課程標準與華北國術促進會編制的教材標準相差諸多可見一斑。但應該認可的是，此時已經(jīng)認識到國術標準化問題的重要性并盡力實行。另外，從上述教材標準的復雜性也可看出國術界對國術體育化、教育化的重視，也可看作是“土體育”遭遇西方體育之初與之角力的寫照。

5 民國武術教育的反思與評價

基于對民國時期學校武術不同層面和構(gòu)成要素的歷史考察，本文從以下4個方面對其作出評價，反思彼時學校武術發(fā)展的抵牾，以期為當今學校武術發(fā)展提供借鑒。

5.1 學校運動會的觀察

時人對學校武術的看法，從其對學校運動會中武術表演的意見可窺知一二。如1914年11月，首次江蘇省立各學校聯(lián)合運動會中，就有拳術、武器、薙刀術等武術表演[15]。1915年5月，蔣昂(時任江蘇省立第一師范附小教員)參觀江蘇省立第二女子師范與常熟聯(lián)合運動會后，提到常熟聯(lián)合運動會中縣立三校有柔術表演，認為“尤為提倡國技，大足以為各校取法”。因此，蔣昂也認為第二女子師范不妨也在課余時加練柔術[17]。同年10月31日，江蘇省立各學校第二次聯(lián)合運動會中，國技項目就占了1/6，被評為“最有價值”。有參觀者亦認為，此次大會中的拳術、柔術、武器、擊刺等都逐漸進步，“大有可觀，使舊時武道借以流傳”[47]。1916年11月，江蘇省第三次聯(lián)合運動會，省二農(nóng)校表演的拳術，被觀眾評為“頗見工夫”[42]?？傊谀莻€尚武的時代，又基于保存國粹、喚醒民族精神的需要，對學生學習武術大多是贊成的。

5.2 武術進入學校體育框架的困境

1921年，體育學者徐一冰總結(jié)了自晚清以來中國推行體育的狀況，認為，中國這20年來的體育成績，“一言以蔽之曰：‘無成績’”[43]。五四運動以后自由主義、平民主義的教育思潮，一方面確實導正了先前國人過度偏重軍國民教育的風氣；另一方面，也帶來不良后果，因當時國內(nèi)體育師資良莠不齊，導致有些學校出現(xiàn)體育課任由學生愛打球就打球，愛跑就跑的“放羊式”教學[53]。學校國術課程方面，雖然若干學校對此不重視，但不少地區(qū)的學校有這方面的需求，因此，屢屢向各地國術團體與國術館聘任教師。地方習武風氣以及地方政府的配合程度，是影響國術課程推行成果的重要關鍵。不過，由于國術是被納入體育課程之中，而各級學校體育課時數(shù)本就有限，相應地縮限了國術正課的份量。至于體育科或體育專校，本身擔負培訓體育教師的責任，但國術無論在學科、術科乃至于畢業(yè)會考中，比例也較為偏低。因此，最終各地國術館以及中央國術體專成為培訓國術教師的主要機構(gòu)。

5.3 武術發(fā)展與個人興趣的抵悟

一戰(zhàn)過后，在新文化運動批判舊傳統(tǒng)的風氣之下，此時的教育風氣是注意學生個體之發(fā)展需求，講求健全之身心。因此，學校中的武術課程，便更加講究適合學生。陶行知在1919年擔任南京高等師范教務主任時，曾于該校校務會議上提出，除體育專修科外，其他各科應把拳術改為隨意科(選修)。陶行知認為，鑒于個人體質(zhì)與興趣，不應強迫人人學武術，且改為隨意科后，教師能活用方法，學生也應其所好，效果較好[36]。1926年第11屆全國教育會聯(lián)合會議通過了《學校體育應特別注重國技案》，要求各學校加授國技，但也要求以不妨礙兒童身體發(fā)展為原則，并要求設有體育?？频膶W校要加授國技學科，以儲備師資[12]。此外“不妨礙兒童身體發(fā)展為原則”的要求，足見當時的自由主義、平民教育思潮之影響。作為一種個人興趣，國術絕非適合所有學生，這就與精英聯(lián)合國家進行大范圍的學校武術教育推行形成了矛盾。無論其立意如何，是培育尚武精神還是弘揚國粹，國粹的弘揚終究不是所有人的事，這一點，在極力推行學校武術的現(xiàn)今，仍值得深思。

5.4 武術競技成效不彰

從武術競技比賽成績來看，學校武術推行收效甚微。唐豪本人批判民國時期的第六屆全運會國術項目的原因之一在于他所調(diào)查的14個單位共240位國術選手，僅有16位出于學校，有165位出于國術館與國術團體。這意味著推廣國術最有成效的是國術館與國術團體，教育當局與體育界提倡學校國術的效果不佳[35]。由于一般學校的國術課程時數(shù)少，而國術館系統(tǒng)又培養(yǎng)出一批國術專門精英，其訓練的質(zhì)與量自然非一般學校學生所能相比。因此，除非一般學校愿意組織國術校隊，否則很難讓一般學生與這些國術館精英競爭。由此可見，一些重大的國術比賽也趨向精英化，先前國術界力求國術普及的呼聲在某種程度上淪為口號，甚至也步了若干西洋體育競賽選手制的后塵，這恐怕也是國術界始料未及的。

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Textual Research on School MartialArts of the Republic of China

LV Si-hong

Through combing historical document,this paper detailed studies the historical background,its origins,the social roles and their contribution,school martial arts education condition,and makes a reflection and evaluation from different perspective on school martial arts of republic of China. The result shows that the elites' promotion of the martial arts,which based on the purpose of strengthening people's bodies,defending country and saving the quintessence,was the main power of school martial arts' development,and it makes school martial arts become an important route of transmission. In elites' efforts,martial arts advanced continuously and became the mainstream basically in the school curriculum;In addition to various forms of martial arts teaching,the implementation of the school martial arts education career,at least depended on three important conditions:regional social foundation of martial arts,local martial arts groups positive achievements,coordination of the local government;Martial arts teachers showed a three-element structure,teachers training was worrying,martial arts class time was limited,the standard of textbook compilation was no consistent. Generally speaking,the historical contribution of school martial arts of republic of China is just passable. The school martial arts of republic of China had meet the needs of the times to some extent,but it had ignored the students' individual interest demand,the competitive efforts was ineffective,and it suffered many disadvantages in the development of physical education under the framework of western.

martialarts;therepublicofChina;school;education

1002-9826(2016)01-0016-08

10.16470/j.csst.201601003

2015-04-30；

2015-08-06

教育部人文社會科學研究青年基金項目 (15YJC890016)；山東省社會科學規(guī)劃研究項目 (14CTYJ23)。

呂思泓(1969-)，女，山東青島人，副教授，碩士，主要研究方向為武術發(fā)展與社會變遷、競技體育政策研究，E-mail:lvsihong@qlu.edu.cn。

齊魯工業(yè)大學 體育與文化產(chǎn)業(yè)學院，山東 濟南 250353 Qilu University of Technology,Jinan 250353,China.

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