自主學習在高中歷史教學中的應用

張俏

【摘要】在新課程教育理念的全面滲透下，自主學習成為不可替代的模式方向。在高中學習中，自主學習對學生的課堂吸收起著關鍵作用。歷史課作為典型的文科思維科目，實施中更需深入透徹。教師要進入學生的認知中心，催化個性感知，扎根自主意識，讓學生在自然、充實的牽引中學習。

【關鍵詞】高中歷史 ?自主學習 ?教學策略

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0150-02

進入高中學習階段，歷史科目的廣度和容量都有了顯著的增加，對學生來說挑戰(zhàn)性不小。要在課堂中進行有效的自主學習引導，首先便要避開形式化的教學導向，不能讓學生條件反射式地參與課堂，更不能讓學生沒有樂趣性和目的性地展開學習，而要著重內(nèi)心層面的引導，關注學生的學習感受，幫助學生建立起學習中的自我意識以及獨立思維，讓學生更深入地思考歷史，而不是背記歷史，從而全面激發(fā)出獨特的自主學習能力。

一、創(chuàng)設感官情境，提煉自主學習趣味

高中學生在歷史學習中面臨的最大問題是如何對加大難度，拓展容量的教材進行有效的吸收。在此前提下，教師的課堂教學不能事無巨細，不能完全針對教學內(nèi)容，更多的是需要引導方法，促進學生自主尋找學習樂趣，自主激發(fā)實際感受。為此，要從大量板書的教學常規(guī)過渡到全方位的感官引導中，為學生創(chuàng)設生動的學習情境，充分調(diào)集學生的感官認知，吸引學生自主深入，積極參與課堂。

例如，在學習人教版高中歷史必修二第16課《大眾傳媒的變遷》時，圍繞紙質、電波、圖像、網(wǎng)絡四種傳媒方式的發(fā)展遞進過程，教師以多媒體的導課方式為學生創(chuàng)設了感官學習情境，讓學生站在現(xiàn)代媒體人的角度去感受大眾傳媒的飛躍性發(fā)展。多媒體工具讓學生看到了歷時最久的《申報》;黑白默片的片段;倍受歡迎的中國早期電影海報;直至當今時代不可思議的網(wǎng)絡速度等。這些感官沖擊中，有視覺、聽覺、思覺等，學生在趣味感知之余，迅速調(diào)動起主動探究的熱情，有的回憶起小時候的電視與如今的巨大差別，有的質疑報紙在當今時代的存在是否還有必要，感官帶給學生刺激，也驅動了學生的自主學習動力。

歷史學習脫離不了冗長的文字，但也不能局限于此，有豐富形式、豐富資源的學習內(nèi)容才有可能激起學生的主動關注興趣，也因此能誘導學生拋開“為學而學”的舊習慣，在自主感知的引導下由心而發(fā)地投入課堂，尋趣課堂。

二、重視分組合作，優(yōu)化自主學習體驗

分組合作一直是新課程理念的重要倡導內(nèi)容，小群體合作式的學習能夠讓學生間相互借鑒、調(diào)整、取長補短，在共同的學習任務下，和共同的學習氛圍中催化出自身學習潛力，在豐富的認知和充分的參與過程中增強課堂自主學習體驗。歷史課堂最缺乏的就是開放的討論空間和多彩的自我展示，分組合作無疑為學生提供了機會。教師可以設置挑戰(zhàn)性任務，為學生創(chuàng)造自主體驗條件。

例如，在人教版高中歷史必修一第23課《新中國初期的外交》學習中，教師利用現(xiàn)代中國的外交成就及外交新挑戰(zhàn)等知識銜接背景，讓學生展開分組學習，并安排了學習任務：對比建國初期，總結當今中國的外交政策有什么延續(xù)和轉變？未來可能還將有什么改變？在小組合作環(huán)境下，大課堂的量化、統(tǒng)一化學習弊端得到了很好的調(diào)整，每個學生都有充分展示自我的時間和意識。開放而集中的小環(huán)境催動學生主動交流，任務的層次性和創(chuàng)造性也起到了獨特的牽引。各小組在第二個問題中迎來了合作探究的高潮，從產(chǎn)生分歧，到通過磨合協(xié)調(diào)，最后形成共識，這個過程積極地促進了學生的自主學習體驗。

分組合作放大了學生個體的學習能力，將統(tǒng)一性課堂分化為個性化課堂，在自由、探奇、多彩的合作環(huán)境下，學生很容易找到個性迸發(fā)點。此外，在既平衡又差異的認知融合中，學生能夠共同進步，共創(chuàng)深刻的自主學習體驗。

三、培養(yǎng)問題意識，牽引自主學習思維

高質量的課堂從來不乏提問，現(xiàn)代教育中，課堂提問早已進入雙向軌道，也就是說，學生需要建立自主提問的意識。只有創(chuàng)新思路，勇于提問，懂得提問，問得精彩，才能幫助學生跳出傳統(tǒng)被動學習模式，進入自主探索學習模式。歷史教學內(nèi)容難免固定化，枯燥化，要想激發(fā)學生的問題意識，就要巧妙選材，建立學生與教材的連接點，層層誘導，讓學生爆發(fā)獨特的思維火花。

例如，在學習人教版高中歷史必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師展開了雙向問題引導，先是教師提出常規(guī)的教學問題：兩次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府持以怎樣的態(tài)度？鴉片戰(zhàn)爭對近代中國的影響有哪些？等，讓問題作為學習線索引導學生深入探究。帶著問題，學生很快進入深層學習狀態(tài)，這時，教師啟發(fā)學生“思路開闊一些，”、“和現(xiàn)代生活與自我聯(lián)系多一些”，引導學生自主發(fā)問，有學生提出：“既然英國對本國明令禁止販賣鴉片，那為什么又要對中國大肆出口？”有學生則提出了感性問題：“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，現(xiàn)在的中英兩國會不差距反轉呢？”雙向互動的空間，跳躍性的思維指引，讓學生放開了顧慮，愿意主動尋求異向思維，發(fā)揮個性意識。

問題交流能夠更徹底地帶領學生學向源頭，而不是學在表面，有來有往的提問能夠充分活化學生的思維能動性，讓學生不僅僅滿足于尋找答案，而是更豐富地促進學生放大自己的想法，制定自己的學習方向。

在不少學生眼里，歷史是“死”的，只需要多花背記功夫便能掌握，但實際上，歷史的表面數(shù)據(jù)雖是一層不變的，但背后的思想深度和社會影響卻是巨大的。在歷史教學中強調(diào)自主學習，推進個性探索，正是對歷史“活”內(nèi)涵的充分融會，對學生從意識到方式全面解放，才能讓歷史課堂打破一潭死水，激起五彩浪花。

參考文獻：

[1] 張健.自主學習——歷史課堂的終極追求[J].學園，2014（06）.

[2] 楊鳳英.中學歷史“主體型”課堂教學策略探究[J].教育理論與實踐，2013（35）.