走進(jìn)群文閱讀，追尋快樂(lè)之旅

王曉寅

【摘要】群文閱讀作為一種新興的閱讀方式正逐漸走進(jìn)人們的視野。筆者嘗試從國(guó)際上認(rèn)可的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)同一主題的多篇文本展開(kāi)閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和方法，以提升學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?快樂(lè) ?興趣 ?練習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0053-02

提到閱讀教學(xué)，我們習(xí)以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生由于閱讀文本“量”的明顯不足，加上花時(shí)多、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成不可避免的先天不足——那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。眾所周知，閱讀是一種能力，能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。于是，“群文閱讀”應(yīng)運(yùn)而生了。

剛開(kāi)始在社區(qū)讀書(shū)會(huì)中嘗試群文閱讀，我選擇了比較淺易的議題——“快樂(lè)”。圍繞這個(gè)主題，我精心選擇了一首詩(shī)歌（《快樂(lè)是什么》）和五篇文章（分別是劉玉秋的《快樂(lè)，觸手可及》、冰心的《憶讀書(shū)》、金波的《尋找幸?；ò陜骸?、《快樂(lè)雞毛》、《夏天的快樂(lè)》）作為教學(xué)材料。結(jié)合讀書(shū)會(huì)的讀書(shū)目標(biāo)，我把群文閱讀的閱讀目標(biāo)定為：透過(guò)多元的教材以及多面向的觀點(diǎn)，在小組合作中擴(kuò)展學(xué)生對(duì)“快樂(lè)”內(nèi)涵的理解與感悟;練習(xí)從文章中提取觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在實(shí)踐的過(guò)程中，兩次同一主題的群文閱讀實(shí)踐引發(fā)了我的思考。課后，我沉下心來(lái)反思，同樣的一節(jié)《快樂(lè)的世界》，同樣的教學(xué)材料，同樣有讓學(xué)生整體把握和片段賞析，主要內(nèi)容大同小異，但產(chǎn)生的效果卻有著天壤之別，細(xì)細(xì)想來(lái)，這應(yīng)該是得益于第二次教學(xué)在教學(xué)形式和閱讀方法上的改變與創(chuàng)新。

一、改表格為圖形，在活動(dòng)中激活閱讀興趣

老師們可知道，在國(guó)際兒童閱讀素養(yǎng)測(cè)試（PIRLS）中，竟有“閱讀興趣”一項(xiàng)，而我們學(xué)生在這一項(xiàng)的排名是靠后的。讀書(shū)會(huì)把“激發(fā)閱讀興趣”作為一項(xiàng)重要的讀書(shū)目標(biāo)，因此，我在設(shè)計(jì)之初定下來(lái)的閱讀理念之一也是要 “提升學(xué)生的閱讀興趣”。所以，基于學(xué)生處于“少煩惱，多樂(lè)趣”的童年考慮，我以“快樂(lè)”為主題來(lái)組織材料，在選擇閱讀材料時(shí)也可謂精挑細(xì)選，最終確定下來(lái)的幾篇也都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，饒有趣味的。我滿心想著讓學(xué)生經(jīng)歷一次輕松愉快的閱讀活動(dòng)，與此同時(shí)又能學(xué)有所得。

回想第一次教學(xué)，課堂上那種沉悶的氣氛，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)似乎還歷歷在目，再看看標(biāo)題——“快樂(lè)的世界”，簡(jiǎn)直是一種諷刺。整節(jié)課主要圍繞著《群文閱讀記錄表》展開(kāi)，事后想來(lái)，運(yùn)用表格雖然有直觀、系統(tǒng)、條理清晰的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于這堂課來(lái)說(shuō)它過(guò)于理性，程式化表格本身設(shè)定的條條框框就已經(jīng)將學(xué)生自由的學(xué)習(xí)熱情牢牢地凍結(jié)了，以至于讓學(xué)生像木偶一樣在方格子里戴著鐐銬舞蹈。第二次教學(xué)，我把要讓學(xué)生去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)的“快樂(lè)”變成了一棵生動(dòng)形象的“快樂(lè)樹(shù)”，學(xué)生剛拿到就愛(ài)不釋手，迫不及待地問(wèn)我這張圖是用來(lái)做什么的。這個(gè)階段的大部分孩子還是樂(lè)于用圖像思考的。隨著閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，文章變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，而“快樂(lè)樹(shù)”則在大家的齊心協(xié)力下長(zhǎng)得越來(lái)越“茂盛”。把幫助“快樂(lè)樹(shù)”成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)型，他們仿佛感覺(jué)自己就置身于這樣一棵茂盛的蒼天大樹(shù)上，在其間盡情地嬉戲，感受著枝葉的清香與天空的寬廣。閱讀從知識(shí)、權(quán)力的桎梏中轉(zhuǎn)變成為了一種互動(dòng)、一種休閑和游戲。

二、變理解感悟?yàn)榉椒ㄖ笇?dǎo)，在練習(xí)中提升閱讀能力

如果單有閱讀興趣，而沒(méi)有閱讀能力的提升，那么語(yǔ)文教學(xué)的意義是缺失的。

第一次教學(xué)，閱讀訓(xùn)練的重心停留在對(duì)文章的理解和重點(diǎn)句段的感悟上，可如果要練習(xí)“理解感悟”的話，單篇文章的閱讀可以做得更細(xì)致更到位，也就沒(méi)有必要開(kāi)展群文閱讀了。

在第二次教學(xué)中，表面上我們一直在開(kāi)展豐富“快樂(lè)”內(nèi)涵的閱讀活動(dòng)，實(shí)際上也在處處滲透著學(xué)習(xí)閱讀的方法。課上，我讓學(xué)生以“快樂(lè)是 ? ? ? ”為句型，把自己在生活中體驗(yàn)到的“快樂(lè)”，自己在詩(shī)歌中讀到的“快樂(lè)”，自己在文章中找到的“快樂(lè)”，用簡(jiǎn)潔概括的詞語(yǔ)記錄在“快樂(lè)樹(shù)”上。這一訓(xùn)練貫穿于課堂的始終，它像是一條線，串連了閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，這也是我要傳達(dá)給學(xué)生的訊息，要求他們不斷地對(duì)重要信息進(jìn)行提煉概括。就在這一次又一次的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生的目光變得越來(lái)越敏銳，語(yǔ)言變得愈加精練。

整堂課對(duì)“快樂(lè)”概念圈的建構(gòu)，實(shí)際上就是 “綜合統(tǒng)整”的閱讀策略的學(xué)習(xí)。這幾篇寫(xiě)“快樂(lè)”的文章，《憶讀書(shū)》是書(shū)寫(xiě)自己在讀書(shū)中獲得的快樂(lè)，《快樂(lè)雞毛》是在玩樂(lè)中收獲快樂(lè)，《夏天的快樂(lè)》由兩篇小故事組成，他收獲的快樂(lè)一是戰(zhàn)勝自己，二是助人為樂(lè)，《尋找幸?；ò陜骸穭t表達(dá)了“快樂(lè)是有所發(fā)現(xiàn)”，雖然主題相同，卻是從不同的方面來(lái)講述的。我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去記錄，實(shí)際上是幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)多角度、全方位地思考“什么是快樂(lè)”，從而最大限度地豐富學(xué)生對(duì)“快樂(lè)”的理解。這樣的群文閱讀傳達(dá)給學(xué)生一種明確的信息：不能只學(xué)零碎知識(shí)，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)。只要學(xué)會(huì)整合，那些看似散亂無(wú)序的信息便可以提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。這也正是群文閱讀重要的教學(xué)價(jià)值所在。

讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)吧，讓孩子更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？如果把閱讀比作一棵樹(shù)，課內(nèi)閱讀是根，那群文閱讀就是它的枝葉，兩者結(jié)合，在這金色之秋必將結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)

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