小學語文課堂“超載”現(xiàn)象例談

馬桂萍

【摘要】在平時的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)小學語文課堂中的問題有很多，最突出的則是課堂的“超載”現(xiàn)象了，這些“超載”現(xiàn)象主要有學習方式復雜、教學激勵頻繁、課堂提問繁瑣、教學內(nèi)容冗長。為了更好的解決這些教學問題，上好每一節(jié)語文課，筆者也提出了相應的對策。希望筆者的觀點能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?“超載”現(xiàn)象 ?舉例分析

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0052-02

新課改以來，小學語文課堂的教學效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問題。有些教師為了追逐教學的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應和教學的實際需要相適宜。接下來筆者就著重分析一下小學語文課堂中的“超載”現(xiàn)象。

“超載”現(xiàn)象一：學習方式復雜

《語文課程標準》一直倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣的學習方式能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，但是有的教師卻沒能準確的把握這一學習概念，在教學中雖然采用合作學習、探究等學習方式但是收效甚微，甚至有的學習方式竟然成了提高教學效益的負擔。

舉例分析：

在講《梅花魂》的時候，一位上展示課的教師是這樣上課的：

品詞讀句，感悟“梅花魂”——“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得?！?/p>

問題1：找出句子中的一對反義詞。

問題2：古玩和一幅畫哪個更值錢？

問題3：從這對反義詞中你體會到了什么？

當問題布置完以后，教師就讓學生開始小組討論。這樣的教學設計一眼就能看出問題，問題1和問題2都沒有討論的必要，學生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒就沒有被激發(fā)出來，這樣的學習方式是毫無效益的，所以只能是教學的負擔。

對策分析：

要想使小學語文的教學方式有效就必須整合與優(yōu)化。因為課堂需要，我們在一堂課中可能會用到幾種教學方式，像自主探究的方式，合作學習的方式都是經(jīng)常用到的，但是這些方式如果不整合就會毫無頭緒，學生學習的效率也會降低。要想發(fā)揮教學方式的作用，教師要把啟發(fā)式教學和有意義的講授結合起來，從而激發(fā)學生的潛能，提高教學效益。

“超載”現(xiàn)象二：教學激勵頻繁

自從新課改以來，我們對教學評價的關注也提高了，一直強調(diào)鼓勵性評價、激勵性評價，但是在課堂的教學中過渡的評價也給我們的教學帶來了一些困擾，甚至一些過渡的評價會適得其反。

舉例分析：

筆者在一次公開課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵性語言的運用次數(shù)，在統(tǒng)計中筆者發(fā)現(xiàn)，這名教師一節(jié)課說了10次你真聰明，說了6次你真了不起，說了4次你真是個善于動腦筋的好孩子，說了2次做的很棒。教師的激勵性評價沒有問題，但是“糖吃多了也會膩”，學生也不例外，類似的評價聽多了也會覺得麻木，如果一節(jié)課下來，沒有響應的指引和糾正學生也就沒有進步，所以我們不能讓頻繁的教學評價束縛我們的教學腳步。

對策分析：

教師的評價必須有，但是我們的評價不能是盲目的，我們應該著眼于學生的終身發(fā)展，讓他們在教師的評價中分辨是非，如果一堂課都是激勵性的評價，效果反而會為其所累。要想避免激勵的頻繁性，發(fā)揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵與批評有效結合。學生在上課中表現(xiàn)好，理應激勵，這樣的激勵能使學生保持良好的學習習慣。當學生課上的行為不規(guī)范時，就應該有相應的批評來約束，只有這樣才能不為過渡的、頻繁的激勵所累。

“超載”現(xiàn)象三：課堂提問繁瑣

課堂提問是一門極強的教學藝術，在實際的教學中有的教師認為課堂上多提問題才是啟發(fā)式。于是課堂上到處都是問題，最后整堂課下來學生們也沒有自己的思考余地，只是機械的在回答每個老師的問題。還有的教師，自己根本沒有設計出合理的問題，在邏輯上都是混亂的，所以當學生聽到問題后也都是一頭霧水。

舉例分析：

比如，在講授《難忘的一課》時，教師在學生讀完一遍課文的基礎上一連串提出了三個問題：

1、孩子們我們試著回憶一下并試著說一說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。

2、這“難忘的一課”到底是什么內(nèi)容，以至于作者終身難忘？

3、這句話在課文中總共出現(xiàn)了幾次，各在什么地方？請你劃出來，并讀一讀。

教師在學生讀完一遍課文的基礎上就提出了三個問題，這樣的問題對于初讀課文的學生來講根本就是一個困難，所以說教師的問題過于繁多。

對策分析：

教師的問題要適度，尤其是要符合學生學習的特點。一節(jié)課可以是被主要問題串聯(lián)起來的，但是不能一堂課都是問題，要想改變這一現(xiàn)狀就要設計精而簡的問題。比如設計出具有啟發(fā)性的問題，設計一些有助于突破重點和難點的問題，這樣的問題才是有價值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學目的，過多的問題只是負累。

“超載”現(xiàn)象四：教學內(nèi)容冗長

在小學語文的教學中，筆者認為對于一些課文內(nèi)容我們只要把精華的部分讓學生掌握了就行，沒必要無休止的去拓展和延伸，這樣只會增加學生們的學習負擔，“長文短教”、“長文精教”也是一種教學策略。

舉例分析：

一位教師在講授《鳥的天堂》時在導課的時候就用了多媒體的教學方式展示了很多和榕樹有關的圖片，讓學生感受茂密的樹木，在講這些時又把“鳥的天堂”進行了解釋，然后才讓學生進入文本閱讀的。當教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時候，又用到了多媒體，那就是讓學生們觀看《鳥的天堂》視頻，體會鳥的天堂的情景。這時候?qū)W生們一看視頻出現(xiàn)了，就都比較興奮了，當教師再布置閱讀和思考的任務后，學生們很難再靜下心去思考了。

整堂課的問題就在于教師把教學內(nèi)容設置的過于冗長了，尤其是多媒體的不當使用，更加劇了內(nèi)容冗長的時間，所以在小學語文的教學中我們要具體問題具體分析。

對策分析：

在教學中我們應該減少一些輔助設備的使用，沒有花里胡哨的形式，只追求實實在在的內(nèi)容也不失為一種有效的教學方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學生們展現(xiàn)一場精彩的教學盛宴。

參考文獻：

[1]高麗君. 淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J]，學周刊，2012年06期.

[2]顧惠娥.“煮”與“品”——提高語文常態(tài)課堂教學有效性的實踐與思索[J].基礎教育研究，2010年22期.