高校教學(xué)設(shè)計(jì)從“抽屜”走向“學(xué)生”的路徑探析

王帥英++周桂桐++畢慧娟++鄧曉妍

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)不是總結(jié)材料，不是寫完就放在抽屜里，束之高閣。特別是在“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一教育教學(xué)理念影響下，如何將設(shè)計(jì)真正落實(shí)到課堂，運(yùn)用到學(xué)生變得尤為重要。本文從學(xué)校、教師、學(xué)生、考試機(jī)制四個(gè)方面探討教學(xué)設(shè)計(jì)有效落地的途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) ?學(xué)生中心 ?實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0022-02

我們常說，教學(xué)設(shè)計(jì)是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教學(xué)實(shí)踐”之間還是有距離的。有些教師在做設(shè)計(jì)時(shí)，念念不忘課堂和學(xué)生，但真正實(shí)施時(shí)卻是“設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)，課堂是課堂，學(xué)生是學(xué)生”，設(shè)計(jì)完成后就被放在抽屜里，并沒有真正落實(shí)到課堂上來，沒有運(yùn)用到學(xué)生，這使設(shè)計(jì)的價(jià)值落了空。教學(xué)設(shè)計(jì)不能忘記“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一初衷，如何將其從“抽屜”里拿出來，運(yùn)用到學(xué)生，使學(xué)生受益，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、考試機(jī)制等多方面的配合和支持。

一、學(xué)校：促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的落地

教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施離不開學(xué)校相關(guān)政策制度的支持和學(xué)生學(xué)業(yè)管理辦法的創(chuàng)新。

1.學(xué)校政策和經(jīng)濟(jì)方面的支持

教師要進(jìn)行有“量”更有“質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和各方面能力，這需要付出大量的心血和腦力勞動(dòng)，對(duì)這些龐大的工作量簡(jiǎn)單的以課時(shí)來考核顯然是不合理的。學(xué)校需要改革以課時(shí)計(jì)算工作量為主的績(jī)效薪酬制度，為教師提供應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)保障。同時(shí)，還應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2.創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)管理辦法

教師和教育工作者必須認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)速度，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，但同時(shí)要求學(xué)業(yè)管理也能夠跟的上個(gè)性化的發(fā)展需求。應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展方向，從日常管理、課堂管理、學(xué)業(yè)監(jiān)督、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等多方面，選擇和創(chuàng)設(shè)多種的、適宜的學(xué)業(yè)管理辦法和機(jī)制，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

二、教師：將設(shè)計(jì)真正實(shí)施到課堂

除了學(xué)校政策、制度、財(cái)力方面的支持外，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和使用者也需要做出種種努力，將設(shè)計(jì)真正實(shí)施到課堂，使學(xué)習(xí)者受益。

1.解放教師的主體性

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體性應(yīng)得以充分體現(xiàn)。任何一種設(shè)計(jì)的理論并不直接作用于實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和理論必須經(jīng)過教師這一主體的闡釋，并結(jié)合教學(xué)情境，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和實(shí)踐。

2.提升教師的調(diào)控和反思能力

教師需具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力和反思能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和成效有賴于教師在滿足情景化需要的過程中，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，實(shí)施一系列恰當(dāng)?shù)淖晕曳此肌⑴袛?、調(diào)節(jié)等活動(dòng)。教師還要善于創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

三、學(xué)生：主體意識(shí)的喚醒和自我覺醒

教學(xué)是教師與學(xué)生兩大主體交互作用的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)再完美，教師教得再好，若學(xué)生在課堂上“無動(dòng)于衷”，也不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。只有讓每一位學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程，才能更好地優(yōu)化教學(xué)過程，提高育人質(zhì)量。

1.學(xué)生主體意識(shí)的喚醒

學(xué)生主體性需要得到充分的尊重和發(fā)揮，這是實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。在以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的課堂上，學(xué)生不再是教學(xué)加工的對(duì)象，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的另一主體。教師在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，還要起到喚醒的作用。激發(fā)興趣是喚醒學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的關(guān)鍵。經(jīng)常激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，暫時(shí)的興趣就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫呐d趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

2.學(xué)生本體的自我覺醒

主體意識(shí)需要的更是學(xué)生本體的自我覺醒。學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴型學(xué)習(xí)的習(xí)慣，正確看待自己在教學(xué)活動(dòng)中的主角地位，而并非只是一名觀眾。應(yīng)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，勇于發(fā)表自己的意見，敢于、勤于、善于質(zhì)疑。疑能打開思維，是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力。主體意識(shí)的自我覺醒對(duì)學(xué)習(xí)者自身的觀念和素質(zhì)提出了較高要求，但仍離不開教育者的引導(dǎo)和激發(fā)。教師可通過課堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主意識(shí)。在教育者外在助推力和學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力的共同作用下，使學(xué)習(xí)者的主體性地位得以真正發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體的發(fā)展。

四、考試：以考試的指揮棒讓設(shè)計(jì)落實(shí)

長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生常常是“為考而學(xué)”，而并非“為學(xué)而學(xué)”，人們常談及的是考試的負(fù)面作用。實(shí)際上，考試不僅能夠檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，應(yīng)樹立正確的考試觀念，制定合理的考試制度，以有效發(fā)揮考試這根指揮棒的評(píng)價(jià)、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，利用考試來引導(dǎo)“教”與“學(xué)”的過程，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王帥英（1985年6月—），女，漢，河南省平頂山市，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員，天津中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，教育管理。