淺析早期幼兒閱讀能力培養(yǎng)之我見

李春杰

摘要：閱讀一直是人類掌握知識(shí)的最重要的一種方式。早期閱讀是幼兒口頭語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，是一種從書面符號(hào)中獲取意義的心理過程。幼兒掌握一定的閱讀能力，對(duì)其今后的發(fā)展起到了重要的指引作用。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀；培養(yǎng)

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力？首先提倡幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，量的積累引發(fā)質(zhì)的變化，從而形成獨(dú)具個(gè)人特色的行為能力。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

有興趣才有動(dòng)力，讓幼兒萌發(fā)對(duì)閱讀的最初步的情感傾向。創(chuàng)設(shè)有趣、豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如在活動(dòng)室中的門、窗戶，貼上相應(yīng)的文字，提供生動(dòng)、有趣的活動(dòng)材料，或讓幼兒認(rèn)識(shí)、比較兩種不同文字，從而激發(fā)幼兒對(duì)語言文字的好奇，讓幼兒的閱讀活動(dòng)在潛移默化中進(jìn)行。

二、為幼兒提供形式多樣、生動(dòng)直觀，適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的早期閱讀材料

1、由于學(xué)前幼兒的具體形象思維，應(yīng)為幼兒提供具體直觀的閱讀材料。對(duì)于成人，閱讀只是看書讀報(bào)，如只為幼兒提供一份報(bào)紙，并不能引起他的閱讀興趣，應(yīng)為幼兒提供具體、直觀的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的材料，如小班幼兒處于具體形象思維階段，應(yīng)為提供他們熟悉、直觀的材料，如認(rèn)識(shí)“蘋果”可以提供蘋果的圖片或?qū)嵨?，結(jié)合文字進(jìn)行閱讀認(rèn)識(shí)。同一個(gè)內(nèi)容可采用不同的方式靈活運(yùn)用，引起幼兒的共鳴。為學(xué)前幼兒準(zhǔn)備的早期閱讀材料要符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，突出材料本身的特點(diǎn)，形式多樣化，才能更好的激發(fā)幼兒的閱讀欲望。

2、所提供的閱讀材料注重圖畫和文字的有機(jī)結(jié)合。研究表明，人腦的信息約80%是通過視覺獲得，通過圖文并茂的視覺刺激，能加快大腦的發(fā)育，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。幼兒年紀(jì)越小，越要注重閱讀材料的圖文并茂，如：為小班幼兒準(zhǔn)備的圖書，應(yīng)配有大字、圖畫，色彩艷麗的材料。

3、注重閱讀材料的多樣性及多元性。因小班幼兒的思維特點(diǎn)，要注重閱讀材料的外在形式，可選擇小布書；可操作的書籍；大班幼兒因抽象思維的初步發(fā)展，他們更注重文體的多元性與多樣化，可為大班幼兒提供有關(guān)歷史、科學(xué)類的閱讀材料，但不能忽視生動(dòng)、趣味性。

三、營造良好的閱讀環(huán)境，提供充裕的閱讀時(shí)間和閱讀機(jī)會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)專門的閱讀環(huán)境。在活動(dòng)室中為幼兒早期閱讀活動(dòng)準(zhǔn)備專門的場(chǎng)所，添置設(shè)備，如：舒服的桌椅，讓幼兒有寬松、自在的閱讀空間，在愜意的環(huán)境中，自然會(huì)覺得閱讀是一種享受，從而激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的情感傾向，產(chǎn)生閱讀的行為。

2、整合立體空間，營造閱讀氛圍。可充分利用活動(dòng)室各區(qū)角、周邊環(huán)境，營造有趣的、愜意的閱讀情境。教師可利用立體空間，采用懸掛、支架等方式，充分將空間整合在一起，使閱讀區(qū)與周邊環(huán)境融合一體，擴(kuò)大閱讀的空間感。

3、提供均衡的閱讀機(jī)會(huì)、材料，充足的閱讀時(shí)間。（1）在幼兒早期閱讀活動(dòng)過程中，教師要根據(jù)幼兒的人數(shù)及實(shí)際情況，準(zhǔn)備足夠的圖書，保證每位幼兒都能參與閱讀活動(dòng)；準(zhǔn)備寬敞的場(chǎng)地，保證每位幼兒有足夠的閱讀空間；準(zhǔn)備不同層次的閱讀材料，滿足不同能力幼兒的閱讀需要。（2）在一日活動(dòng)中安排開展早期閱讀活動(dòng)，保證幼兒的閱讀時(shí)間。如班級(jí)人數(shù)多，教師還可組織幼兒進(jìn)行分組閱讀活動(dòng)，或安排在不同時(shí)間段、過渡環(huán)節(jié)，讓每個(gè)幼兒都有充裕的閱讀時(shí)間，讓閱讀活動(dòng)真正的融入生活。

4、對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的培養(yǎng)，要注重內(nèi)外一致，不流于形式。教師應(yīng)該以持續(xù)的、發(fā)展的眼光來看待早期閱讀，不能只重形式，忽略幼兒早期閱讀的內(nèi)在含義。更不可半途而廢，虎頭蛇尾，破壞幼兒剛被激發(fā)的閱讀情感與態(tài)度。

四、指導(dǎo)幼兒掌握基本的閱讀技能

閱讀技能是閱讀活動(dòng)的必備條件，掌握閱讀技能，才能保證閱讀活動(dòng)的開展。

1、培養(yǎng)幼兒觀察的技能。在閱讀活動(dòng)過程中，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察閱讀的內(nèi)容，背景及閱讀材料的特點(diǎn)，為下一步的閱讀理解打下基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)幼兒正確使用閱讀材料、掌握閱讀方法。當(dāng)幼兒首次接觸閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒掌握材料的使用方法，如幼兒第一次拿到圖書時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)書的封面、封底及從左往右閱讀等基本方法。

3、培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀常規(guī)。學(xué)前幼兒集體早期閱讀活動(dòng)有利于幼兒分享行為的出現(xiàn)，體驗(yàn)閱讀分享的樂趣，提高閱讀的積極性。如：安靜閱讀、愛惜閱讀材料，不大聲閱讀等閱讀常規(guī)的培養(yǎng)是開展閱讀活動(dòng)的條件之一，在注重發(fā)展幼兒知識(shí)的同時(shí)，不能忽視幼兒態(tài)度的養(yǎng)成。

五、注重家園配合，整合早期閱讀與其他領(lǐng)域的內(nèi)容，形成教育合力，發(fā)展幼兒閱讀能力之外的能力

1、幼兒早期閱讀能力的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的積極作用，如家長(zhǎng)每天抽一些時(shí)間陪孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不僅利于親子間的情感交流，更能激發(fā)幼兒參與早期閱讀的積極態(tài)度，利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。親子閱讀時(shí)，可家長(zhǎng)選擇適合幼兒的、期望幼兒學(xué)習(xí)的閱讀材料，并以游戲的形式開展。親子閱讀是父母與孩子一對(duì)一的閱讀活動(dòng)，孩子受關(guān)注的程度更為強(qiáng)烈，對(duì)孩子的情感發(fā)展有積極的作用。家園的配合無疑對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用，讓幼兒充分的融入到早期閱讀的強(qiáng)烈氛圍之中，從而形成更積極的閱讀情感傾向。

2、廣義的早期閱讀能力，不僅注重閱讀活動(dòng)本身，更強(qiáng)調(diào)通過閱讀活動(dòng)得到其他能力的發(fā)展。如集體閱讀時(shí)，幼兒分享能力得到發(fā)展；閱讀優(yōu)美的詩歌時(shí)，能激發(fā)出幼兒對(duì)美的感受；在閱讀樂觀、快樂的內(nèi)容時(shí)，能陶冶幼兒積極、開朗的情感。幼兒早期閱讀，在要強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也不能忽視幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)該真正的做到知識(shí)技能學(xué)習(xí)與情感態(tài)度培養(yǎng)并重，兩者和諧發(fā)展，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3、整合早期閱讀內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi)容。在日常教育活動(dòng)中，教師將各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容加以整合，促進(jìn)幼兒各方面的均衡發(fā)展。在早期閱讀活動(dòng)中，也不能單一的只發(fā)展閱讀技能，應(yīng)將其與各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容加以整合，在以閱讀為主線的活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的認(rèn)知、想象、思維等能力。如：在主題活動(dòng)《水娃娃旅行記》中，教師首先引導(dǎo)幼兒收集與“水”有關(guān)的閱讀材料、圖片，在小組活動(dòng)中介紹給大家，最后引導(dǎo)幼兒，用繪畫、剪貼的方式制作《水娃娃旅行記》的圖書并講述，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒將講述內(nèi)容用簡(jiǎn)單的文集記錄在書中的圖旁。這樣讓幼兒的閱讀活動(dòng)充分整合了藝術(shù)、勞作、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容，引發(fā)了不同情感、能力與態(tài)度的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，讓幼兒的早期閱讀活動(dòng)得到了有趣、生動(dòng)的引申和發(fā)展。

閱讀是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生重要影響的因素。會(huì)閱讀才會(huì)有所進(jìn)步、有所發(fā)展。因此，幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)其一生的影響尤為重要，更是幼兒離開幼兒園，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)書面語言不可或缺的一種手段，更是幼兒入門的基本。在學(xué)前階段，家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)該協(xié)力一致的，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重任。