基于學(xué)習(xí)路徑圖的高校圖書館學(xué)科館員培訓(xùn)體系探究

馬波　郝淑紅

摘要 通過對我國高校圖書館學(xué)科館員素質(zhì)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析，探討了在學(xué)科館員素質(zhì)能力培訓(xùn)中應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑圖理論與方法的諸多優(yōu)勢和可行性，提出了基于學(xué)習(xí)路徑圖的學(xué)科館員素質(zhì)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建方法，以期為相關(guān)培訓(xùn)體系的建設(shè)和規(guī)范提供有益參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)科館員 高校圖書館 學(xué)習(xí)路徑圖 培訓(xùn)體系

分類號(hào) G251.6

DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2016.04.012

學(xué)科館員是指在高校圖書館專業(yè)隊(duì)伍中既具有某種學(xué)科背景，又受過圖書情報(bào)專業(yè)訓(xùn)練，與某一學(xué)院或?qū)W科專業(yè)建立對口的業(yè)務(wù)聯(lián)系，并向特定學(xué)科用戶提供深層次、個(gè)性化信息獲取與利用服務(wù)的復(fù)合型專業(yè)人才。學(xué)科館員是高校圖書館轉(zhuǎn)變服務(wù)模式、開展學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵所在，其綜合素質(zhì)是決定高校圖書館學(xué)科服務(wù)成效的最核心因素，體現(xiàn)著高校圖書館的資源建設(shè)水平和服務(wù)創(chuàng)新能力。

而學(xué)習(xí)路徑圖是近年來企業(yè)員工培訓(xùn)中應(yīng)用的一種新穎的理論和方法，是快速提高企業(yè)員工業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。作為一種重要的培訓(xùn)體系規(guī)劃工具，將學(xué)習(xí)路徑圖理論和方法引入高校圖書館學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的培訓(xùn)中，通過將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果評估等諸多因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成可量化、綜合性的培訓(xùn)體系，對于科學(xué)規(guī)范我國高校圖書館學(xué)科館員的成長軌跡，縮短學(xué)科館員成長周期，有效提高學(xué)科館員培訓(xùn)成才率，以及提高我國高校圖書館學(xué)科館員業(yè)務(wù)能力和學(xué)科服務(wù)工作整體水平都具有重要的指導(dǎo)意義和很高的實(shí)用價(jià)值。

1 我國高校圖書館學(xué)科館員的素質(zhì)和培訓(xùn)現(xiàn)狀

學(xué)科館員制度起源于上世紀(jì)50年代的美國研究型高校圖書館，國內(nèi)對學(xué)科館員的引入較晚，1998年清華大學(xué)圖書館在國內(nèi)率先設(shè)立了學(xué)科館員，開創(chuàng)了先河。經(jīng)過近二十年的實(shí)踐和發(fā)展，國內(nèi)已有200余所高校圖書館先后建立了學(xué)科館員制度，其中開展較好的包括40余所“211工程”院校圖書館和30余所“985工程”院校圖書館。

然而在學(xué)科服務(wù)實(shí)踐中，我國高校圖書館學(xué)科館員隊(duì)伍的整體水平與國外相比仍差距明顯，學(xué)科專業(yè)背景單一、人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜、整體業(yè)務(wù)水平較低的情況仍較普遍，即使是實(shí)力最強(qiáng)的“985工程”高校圖書館，也同樣大多處于摸索實(shí)踐階段，學(xué)科館員普遍缺乏較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范、先進(jìn)的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，加之國內(nèi)權(quán)威部門缺乏對圖書館員從業(yè)資格的資質(zhì)認(rèn)證，致使我國高校圖書館在開展學(xué)科服務(wù)時(shí)，整體水平普遍不高，這種狀況已嚴(yán)重阻礙了我國高校圖書館學(xué)科服務(wù)工作的深化和發(fā)展。

近年來，各級有針對性的學(xué)科館員業(yè)務(wù)培訓(xùn)正逐漸增多，具有代表性的如CALIS三期啟動(dòng)了“館員素養(yǎng)培訓(xùn)與資質(zhì)認(rèn)證”建設(shè)項(xiàng)目，由上海交通大學(xué)圖書館負(fù)責(zé)牽頭，各館輪流承辦，截止到2012年3月，已在全國舉辦了5期學(xué)科館員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，成效顯著，頗受館員好評。然而，在對學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)的理念、方式和方法研究上，學(xué)界討論尚有不足。本文試圖將企業(yè)管理中針對員工培訓(xùn)的“學(xué)習(xí)路徑圖理論”引入高校圖書館學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，力爭探索出一條理念新穎、方法先進(jìn)、科學(xué)有效的系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的學(xué)科館員培訓(xùn)道路。

2 學(xué)習(xí)路徑圖理論概述

學(xué)習(xí)路徑圖（Learning Paths），也稱學(xué)習(xí)地圖（Learning Maps），是指參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、外在環(huán)境和基礎(chǔ)條件，對所需完成的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和排序，最終形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖和序列圖，即學(xué)習(xí)路徑圖。學(xué)習(xí)路徑圖的主要功能就是把學(xué)習(xí)者從低發(fā)展階段指引到高發(fā)展階段，即把“從完成簡單的輔助型任務(wù)到解決復(fù)雜問題”的發(fā)展過程顯性化、圖式化，使學(xué)習(xí)者明了自己的職業(yè)發(fā)展方向和過程，在發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)的管理，從而強(qiáng)化自身成長的信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也使企業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施和評價(jià)工作更加有序，因此學(xué)習(xí)路徑圖就是人才發(fā)展過程的看板管理。

3 基于學(xué)習(xí)路徑圖的學(xué)科館員培訓(xùn)的可行性分析

3.1 具有較強(qiáng)的針對性

圖書館內(nèi)部往往分工明確，不同的工作崗位具有不同的崗位職責(zé)和工作要求，不同的工作崗位具有不同的職業(yè)發(fā)展軌跡和路徑，而學(xué)習(xí)路徑圖具有針對性較強(qiáng)的理論和方法優(yōu)勢，學(xué)習(xí)路徑圖能夠契合不同崗位的要求，繪制出針對不同崗位的不同的學(xué)習(xí)路徑。通過應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑圖的方法，圖書館可以科學(xué)規(guī)劃館員培訓(xùn)的方式、內(nèi)容和優(yōu)先次序，有效縮短培訓(xùn)時(shí)間，提高培訓(xùn)效率。在基于學(xué)習(xí)路徑圖的學(xué)科館員業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)中，通過對崗位工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的有效分析，可以快速找出崗位要求與館員當(dāng)前能力之間的差距，并有針對性地開展培訓(xùn)，快速提高學(xué)科館員的業(yè)務(wù)能力。

3.2 培訓(xùn)方法具有多樣性

基于學(xué)習(xí)路徑圖的學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)體系是由課堂培訓(xùn)、崗位實(shí)踐和持續(xù)總結(jié)等多個(gè)不同階段組成的，內(nèi)容豐富、形式多樣。其中課堂培訓(xùn)約占10%，例如進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、在崗練習(xí)、自學(xué)閱讀、在線學(xué)習(xí)及參加專業(yè)會(huì)議和論壇等；崗位實(shí)踐約占70%，例如進(jìn)行具有代表性的案例的輔導(dǎo)，熟悉學(xué)科服務(wù)工作環(huán)境，模擬接受學(xué)科服務(wù)工作任務(wù)并全程參與服務(wù)工作各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和跟崗實(shí)踐等；持續(xù)總結(jié)約占20%，例如擔(dān)任講師教授他人，做好輔導(dǎo)記錄和個(gè)人總結(jié)，以及在會(huì)議、論壇進(jìn)行總結(jié)分享等。

3.3 符合職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系

學(xué)習(xí)路徑圖培訓(xùn)體系各模塊之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)緊密相扣，容易形成合力，促使培訓(xùn)館員最快達(dá)到勝任標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)路徑圖摒棄了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)形式單一、缺乏培訓(xùn)效果評估等弊端，在培訓(xùn)方式上，既有傳統(tǒng)講師的課堂面授，又有在崗練習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例實(shí)踐、會(huì)議分享、指導(dǎo)性自學(xué)等多種培訓(xùn)方式；在效果評估上，培訓(xùn)館員從入門到達(dá)到勝任標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間可以被嚴(yán)格地測算并縮短，基于學(xué)習(xí)路徑圖的培訓(xùn)效果可以被直觀量化。此外，學(xué)習(xí)路徑圖中里程碑的設(shè)定，可以作為學(xué)科館員培養(yǎng)、任用、評職、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)桿。可見，學(xué)習(xí)路徑圖不僅提高了學(xué)科館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，也為每一位學(xué)科館員提供了一條個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向。

3.4 具有充分挖掘?qū)W習(xí)潛能、促進(jìn)能力全面提升的效果優(yōu)勢

學(xué)習(xí)路徑圖理念新穎、方法先進(jìn)、內(nèi)容豐富，具有效果明顯的培訓(xùn)優(yōu)勢，例如在學(xué)科館員培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)路徑圖注重秉承“用以致學(xué)”的原則，可以激發(fā)受訓(xùn)館員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，設(shè)置里程碑等方式可以增強(qiáng)受訓(xùn)館員的學(xué)習(xí)自信，注重通過加強(qiáng)受訓(xùn)者自學(xué)等方式可以提高館員的自學(xué)效率，注重利用三大學(xué)習(xí)定律的結(jié)合可以加強(qiáng)受訓(xùn)館員能力培養(yǎng)的穩(wěn)定性，注重強(qiáng)調(diào)對工作任務(wù)模型的擬定可以較快速地提升受訓(xùn)館員的實(shí)戰(zhàn)能力?？梢哉f學(xué)習(xí)路徑圖是促進(jìn)人的工作能力全面提升的有效催化劑。

3.5 具有簡單易行、快速高效、節(jié)約經(jīng)費(fèi)的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)路徑圖主要是通過對工作任務(wù)的分析，進(jìn)而推進(jìn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，并最終形成具有針對性的學(xué)習(xí)方案。在對工作任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，圖書館無需聘請外部專家，專家組由館內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和資深專家組成即可。運(yùn)用學(xué)習(xí)路徑圖開展培訓(xùn)工作，設(shè)計(jì)思路清晰，操作方法簡單，具有很強(qiáng)的可操作性，講求快速和高效，能夠有效縮短學(xué)科館員的崗位勝任時(shí)間，一般認(rèn)為縮短勝任時(shí)間可達(dá)30%，此外，應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑圖進(jìn)行學(xué)科館員培訓(xùn)，可以最大限度地節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，這對于經(jīng)費(fèi)緊張的諸多高校圖書館來說，也是十分重要的。

4 基于學(xué)習(xí)路徑圖的學(xué)科館員培訓(xùn)體系構(gòu)建

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)路徑圖的構(gòu)建具體包括工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)路徑圖繪制等步驟，學(xué)習(xí)路徑圖在繪制完成后，仍應(yīng)講求持續(xù)精進(jìn)，仍需不斷按照培訓(xùn)效果評估進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，持續(xù)地進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)。

4.1 工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是學(xué)習(xí)路徑圖構(gòu)建至關(guān)重要的第一步。在針對學(xué)科館員工作的任務(wù)分析中，應(yīng)首先成立由業(yè)務(wù)館長和資深專家組成的工作任務(wù)分析專家組，專家組成員數(shù)量一般為3至6名，專家組根據(jù)典型工作任務(wù)甄選的三原則，即工作任務(wù)的難度、重要性和執(zhí)行頻率，對學(xué)科館員的所有工作任務(wù)進(jìn)行分析，并經(jīng)過對工作任務(wù)的窮盡和合并，從眾多工作任務(wù)中甄選出少數(shù)幾個(gè)具有代表性的典型工作任務(wù)。由于高校圖書館的學(xué)科館員屬于知識(shí)服務(wù)提供崗位，因此在工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、服務(wù)對象、服務(wù)方式以及所形成的知識(shí)產(chǎn)品等方面與生產(chǎn)企業(yè)中的相關(guān)模式差距較大，直接套用企業(yè)員工培訓(xùn)中按照簡單工作流程對崗位工作任務(wù)進(jìn)行梳理的模式顯然不合適，因此筆者認(rèn)為對學(xué)科館員崗位工作任務(wù)的分析，應(yīng)本著循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，以開展宣傳推廣、與院系建立穩(wěn)定合作關(guān)系、持續(xù)不斷地為院系的教學(xué)、科研提供知識(shí)服務(wù)這個(gè)服務(wù)過程為主線，進(jìn)行工作任務(wù)分析。學(xué)科館員的工作任務(wù)分析情況見表1。

4.2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本思路是根據(jù)工作任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)難度、執(zhí)行頻率、執(zhí)行不當(dāng)后果、欠缺可能性以及準(zhǔn)入水平等，找出應(yīng)學(xué)、應(yīng)會(huì)、應(yīng)熟練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以形成對學(xué)科館員應(yīng)具備素質(zhì)能力的剖析，并依據(jù)不同的崗位最終總結(jié)出對應(yīng)的能力要求。我們將學(xué)科館員的能力劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和引領(lǐng)推動(dòng)能力，基礎(chǔ)能力是一般普適性能力，專業(yè)能力是針對崗位要求的特殊技能，引領(lǐng)推動(dòng)能力是作為學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)帶頭人所應(yīng)具備的能力。學(xué)科館員的能力層次見表2。

筆者通過查閱文獻(xiàn)和采訪業(yè)內(nèi)資深學(xué)科館員獲知，學(xué)科館員的成長環(huán)境是決定其成長周期的重要因素之一，一般根據(jù)各館學(xué)科服務(wù)的發(fā)展情況的不同而會(huì)有區(qū)別，學(xué)科服務(wù)開展成熟、傳幫帶工作到位的高校圖書館，學(xué)科館員的成長周期較短，反之則較長，因此，學(xué)科館員的成長周期不可一概而論，高校圖書館界也未形成統(tǒng)一共識(shí)。筆者根據(jù)研究的需要，假定學(xué)科館員從基礎(chǔ)入門到成為業(yè)界資深專家的時(shí)間為10年左右。依據(jù)學(xué)習(xí)路徑圖理論，應(yīng)由圖書館專家組集體研討后，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科館員崗位級別的劃分，學(xué)科館員崗位級別劃分情況見表3。

針對學(xué)科館員的能力要求，經(jīng)過圖書館專家組討論確認(rèn)，學(xué)科館員多級別崗位能力要求情況見表4。

4.3 學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)路徑圖構(gòu)建中的最重要一環(huán)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案包括確定學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)教材、授課師資以及考核內(nèi)容等。基于對工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，由圖書館專家組對學(xué)科館員所需培訓(xùn)的知識(shí)、能力及態(tài)度等進(jìn)行歸納和總結(jié)，針對不同級別學(xué)科館員的不同工作任務(wù)，應(yīng)選用不同的學(xué)習(xí)方式或多種方式并用。對不同級別學(xué)科館員的能力要求可以用1、2、3來區(qū)分，即1——合格；2——良好；3——優(yōu)秀。一般認(rèn)為應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑圖的崗位培訓(xùn)方式可以縮短30%的勝任時(shí)間。

4.3.1 助理學(xué)科館員崗位培訓(xùn)方案

助理學(xué)科館員一般指剛?cè)腴T的新員工，其主要職責(zé)是參與服務(wù)宣傳推廣及對口院系的學(xué)科服務(wù)工作。對他們的培訓(xùn)主要放在提高專業(yè)服務(wù)技能上。培訓(xùn)方式除課堂教學(xué)外，還應(yīng)輔之以在崗培訓(xùn)、老師輔導(dǎo)以及自學(xué)等形式，以促進(jìn)其快速成長。這里假定助理學(xué)科館員晉升到學(xué)科館員的成長期為2年，按照學(xué)習(xí)路徑圖縮短30%的勝任時(shí)間進(jìn)行估算，需要大約1.5年的培訓(xùn)時(shí)間即可完成。助理學(xué)科館員崗位培訓(xùn)方案見表5。

4.3.2 學(xué)科館員的崗位培訓(xùn)方案

助理學(xué)科館員經(jīng)過培訓(xùn)和崗位實(shí)踐可以晉升為學(xué)科館員，學(xué)科館員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)服務(wù)宣傳推廣及對口院系的學(xué)科服務(wù)工作，參與學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。與助理學(xué)科館員崗位相比，學(xué)科館員崗位的工作任務(wù)已發(fā)生變化，已開始獨(dú)立開展工作，因此對其崗位要求也應(yīng)隨之變化，除專業(yè)技能外，對其基礎(chǔ)能力和引領(lǐng)推動(dòng)能力也提出了更高要求。這里假定學(xué)科館員晉升高級學(xué)科館員的成長期為3年，按照學(xué)習(xí)路徑圖縮短30%的勝任時(shí)間進(jìn)行估算，需要大約2年左右的培訓(xùn)時(shí)間可以完成。學(xué)科館員崗位的培訓(xùn)方案見表6。

4.3.3 高級學(xué)科館員崗位培訓(xùn)方案

學(xué)科館員經(jīng)過培訓(xùn)和崗位實(shí)踐可以晉升為高級學(xué)科館員，高級學(xué)科館員的主要職責(zé)是參與對口院系的學(xué)科服務(wù)工作，負(fù)責(zé)組建學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)，參與制定與實(shí)施學(xué)科服務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。高級學(xué)科館員的崗位能力要求相對于學(xué)科館員崗位更高更全面，除專業(yè)技能外，對其基礎(chǔ)能力和引領(lǐng)推動(dòng)能力的要求基本持平。這里假定高級學(xué)科館員晉升資深學(xué)科館員的成長期為5年，按照學(xué)習(xí)路徑圖縮短30%的勝任時(shí)間進(jìn)行估算，需要大約3.5年左右的培訓(xùn)時(shí)間可以完成。高級學(xué)科館員的崗位培訓(xùn)方案見表7。

4.3.4 資深學(xué)科館員的崗位培訓(xùn)方案

資深學(xué)科館員更偏重于對學(xué)科服務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)和管理，其主要職責(zé)是參與組建學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制定與實(shí)施學(xué)科服務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，參與制定與實(shí)施高校圖書館發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。資深學(xué)科館員已明顯脫離基本業(yè)務(wù)工作，而是站在戰(zhàn)略發(fā)展的高度，引領(lǐng)和掌控著高校圖書館學(xué)科服務(wù)工作的整體走向，其能力的提升更需要多年崗位實(shí)踐工作的不斷磨煉，更需要通過不斷提升自身引領(lǐng)推動(dòng)能力和管理能力來實(shí)現(xiàn)，因此資深學(xué)科館員的培訓(xùn)更應(yīng)通過自學(xué)并結(jié)合外出培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、參加重要會(huì)議等多種方式來實(shí)現(xiàn)。

4.4 學(xué)習(xí)路徑圖繪制

綜合從助理學(xué)科館員到資深學(xué)科館員的成長歷程和培訓(xùn)方案，可以繪制出學(xué)科館員崗位培訓(xùn)的學(xué)習(xí)路徑圖。繪制學(xué)習(xí)路徑圖時(shí)應(yīng)注意授課師資以及培訓(xùn)時(shí)間等內(nèi)容的設(shè)置，在授課師資方面，對于助理學(xué)科館員的培訓(xùn)，可以由圖書館內(nèi)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行，由館內(nèi)老師進(jìn)行輔導(dǎo)；對于學(xué)科館員的培訓(xùn)還應(yīng)聘請館外專家進(jìn)行輔導(dǎo)，內(nèi)外結(jié)合的方式有利于開闊館員的視野，激發(fā)館員的創(chuàng)造力，此外采用案例教學(xué)、情景模擬以及跟崗實(shí)踐的方式也是十分必要的；高級學(xué)科館員的培訓(xùn)除了應(yīng)用上述培訓(xùn)方式外，應(yīng)更多側(cè)重于傳授或者輔導(dǎo)他人的方式，輔導(dǎo)他人的過程也是自身提高的過程。在培訓(xùn)時(shí)間方面，助理學(xué)科館員的課堂培訓(xùn)一般宜集中安排在入崗后的前2個(gè)月，并在之后進(jìn)行不斷的鞏固和加強(qiáng)，而在崗實(shí)踐或傳授輔導(dǎo)則貫穿培訓(xùn)的始終；一般在6個(gè)月左右的時(shí)間，可以對培訓(xùn)效果進(jìn)行一次評估考核，通過對培訓(xùn)效果的不斷檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑圖的持續(xù)改進(jìn)。學(xué)科館員崗位的學(xué)習(xí)路徑圖見圖l。

在學(xué)科館員的學(xué)習(xí)路徑圖中，每一個(gè)小格代表1個(gè)時(shí)間單位的培訓(xùn)，每一門課程都對應(yīng)與之適合的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課時(shí)，各高校圖書館可以根據(jù)服務(wù)開展的實(shí)際情況，具體安排培訓(xùn)課程。盡管關(guān)于學(xué)科館員的實(shí)際成長周期，高校圖書館界至今沒有形成統(tǒng)一定論，但通過上文的論述，我們可以看出，通過學(xué)習(xí)路徑圖的方法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果評估等諸多因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成形式多樣、綜合性、可量化的培訓(xùn)體系，可以有效縮短崗位勝任時(shí)間，提高學(xué)科館員的成才效率，為學(xué)科館員提供明確的個(gè)人職業(yè)發(fā)展路徑，這符合學(xué)科館員的成長規(guī)律，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，這種良好的培訓(xùn)效益對于高校圖書館和學(xué)科館員都是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

5 結(jié)語

基于學(xué)習(xí)路徑圖的高校圖書館學(xué)科館員素質(zhì)培訓(xùn)應(yīng)用價(jià)值評估和培訓(xùn)方案效果評估等問題也值得深入研究，因篇幅所限，筆者將另文討論，總之學(xué)習(xí)路徑圖的培訓(xùn)理論和方法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和普適性，對于改變我國高校圖書館目前缺乏學(xué)科館員能力培訓(xùn)體系的局面，改善我國高校圖書館學(xué)科服務(wù)館員隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，提升我國高校圖書館學(xué)科服務(wù)的整體水平都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。期望本文可以為我國高校圖書館學(xué)科館員素質(zhì)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)與規(guī)范提供一些借鑒和有益參考。