小組合作學(xué)習中課前預(yù)習是關(guān)鍵

劉利

摘要：學(xué)生通過預(yù)習，自己閱讀課文，對內(nèi)容做到心中有數(shù)，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。想要保證課前預(yù)習質(zhì)量不是一件容易的事，畢竟初中階段的學(xué)生，還是未成年的孩子，在學(xué)習過程中的自覺性上還比較缺乏。因此，我們教師要做方方面面的準備工作，保障預(yù)習達到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)習；小組合作

小組合作學(xué)習是近年來課堂改革的主要形式，我們學(xué)校也及時與時俱進，加入到課堂改革的熱潮中來。本著高效的原則，我校確立了“自學(xué)—合作—訓(xùn)練”模式。學(xué)習的最小單位不再是學(xué)生，而是小組。我校課堂教學(xué)改革把小組建設(shè)作為高效課堂的重要突破口，試圖通過小組合作學(xué)習的力量激發(fā)每個學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過科學(xué)設(shè)計語文學(xué)科課前預(yù)習，能夠較好地達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習，自己閱讀課文，對內(nèi)容做到心中有數(shù)，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”由此可見，課前預(yù)習有這幾個好處：預(yù)習能增強求知欲望，帶著預(yù)習中的問題聽課，調(diào)動學(xué)習的積極性；通過預(yù)習，可以開拓思路，能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力；可以省掉一些基礎(chǔ)性的知識講解，為知識向縱深處拓展贏得了時間。毫不夸張地說，只要學(xué)生預(yù)習充分了，課堂也就成功了一半。

想要保證課前預(yù)習質(zhì)量不是一件容易的事，畢竟初中階段的學(xué)生，還是未成年的孩子，在學(xué)習過程中的自覺性上還比較缺乏。因此，我們教師要做方方面面的準備工作，保障預(yù)習達到預(yù)期效果。

首先教師預(yù)習指導(dǎo)要到位。葉圣陶先生還指出：“預(yù)習原很通行，但要收到實效，方法必須切實?！鳖A(yù)習是一種有目的的求知活動。教師對學(xué)生應(yīng)重視探求知識的方法的指導(dǎo)，鍛煉其自主學(xué)習的能力。若方法不到位，那么預(yù)習的效果就不大。預(yù)習指導(dǎo)包括兩方面的內(nèi)容：

一是完成預(yù)習任務(wù)要分層次性。在新授課前一天，教師提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每一個學(xué)生手里，并明確要求每一位學(xué)生應(yīng)預(yù)習到哪一個程度，做到哪一道練習。大致以學(xué)生的不同學(xué)習層次為依據(jù)，第一層次學(xué)生預(yù)習到拓展部分，第二層次學(xué)生的預(yù)習到學(xué)習要點部分，第三層次的學(xué)生預(yù)習到初步感知部分，鼓勵超額完成。這樣，他們會人人有事做，都能找到成功的喜悅之感。

二是預(yù)習要求要具體。即如何在書上做好圈點勾畫，在導(dǎo)學(xué)案上教師要做好明確要求。首先讓學(xué)生預(yù)習一篇課文前，用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫作用是在教學(xué)活動中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。標好自然段后，再對照導(dǎo)學(xué)案中需要掌握的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪些是要求能讀會寫的生字詞。在讀課文時會對自己畫出字詞有所重視，印象也比較深刻。圈好重點字詞后，用橫線、波浪線畫出主旨句，或優(yōu)美句，或重點句，或疑難句。這根據(jù)課文的不同體裁作不一樣的要求，并在旁邊做好旁批?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。堅持下去，真正讓他們養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”、“不動筆墨不讀書”的好習慣。學(xué)生的語文課本上到處留下預(yù)習的“足跡”，沿著這樣的路途堅持往下走，學(xué)生將會越走越遠，越攀越高。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，真正成為學(xué)習的主人。

三是布置預(yù)習作業(yè)時“教師要親臨現(xiàn)場指揮?！睂?dǎo)學(xué)案是是一張有形無聲的紙，學(xué)生收到它第一反應(yīng)往往是反感地想到—作業(yè)。我們要如何利用好這張紙，需要我們教師費一番心思。通過實踐，我認為教師拿著導(dǎo)學(xué)案，與學(xué)生面對面地交待每一個題應(yīng)預(yù)習到什么程度很有必要。這樣的方式既能說明教師對預(yù)習的重視，又能使要求更加到位，那么學(xué)生在預(yù)習上敷衍塞責的情況就會減少。

其次是教師預(yù)習檢查要落實。凡事要“有始有終”，對于學(xué)生的預(yù)習檢查更是如此。當教師的大致都有這樣的體會，光口頭布置作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于無效行為，學(xué)生們多不會自覺完成。因此，對于預(yù)習作業(yè)，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。最好的檢查方式就是教師親力親為，把每一分學(xué)案都收起來全批全改，了解各個層次的學(xué)生的掌握情況，調(diào)查學(xué)情。對于預(yù)習特別認真的學(xué)生額外加分。通過檢查與加分來促進學(xué)生的預(yù)習。當然，適當?shù)臅r候也可給學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與預(yù)習。

總之，預(yù)習是一個重要環(huán)節(jié)，是一種良好的學(xué)習習慣。真正有質(zhì)量的預(yù)習不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達、思維能力等多方面得到提高，使他們終身受益。因此，對加強預(yù)習習慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。

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