基于“三層架構(gòu)”理論的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

柏菊花

摘要：本研究從教學(xué)現(xiàn)象以及教學(xué)大綱入手，以初中信息技術(shù)《目錄制作》章節(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，圍繞信息技術(shù)課程“三層架構(gòu)”理論的“技術(shù)工具”“技術(shù)活動”和“技術(shù)思想”，分別設(shè)計(jì)了三個任務(wù)，旨在促成學(xué)習(xí)者掌握目錄的制作過程，并了解關(guān)鍵步驟“標(biāo)題樣式”引用的意義。

關(guān)鍵詞：“三層架構(gòu)”理論；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）23-0030-03

問題產(chǎn)生

1.課程綱要“技術(shù)性”與“發(fā)展性”的統(tǒng)一性要求

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（2013年修訂）中將信息技術(shù)課程的目標(biāo)定義為：幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必須的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用的基本態(tài)度與基本能力。其中，“技術(shù)性”和“發(fā)展性”是其基本性質(zhì)之一。課程綱要中對“技術(shù)性”解釋為：義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程具有突出的操作性和工具性，旨在使學(xué)生掌握常用的信息技術(shù)工具……同時，在“發(fā)展性”的定義中，課程綱要指出：信息技術(shù)課程是以技術(shù)工具的學(xué)習(xí)為主，但不是對工具的機(jī)械操作和簡單模仿。這表明信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“技術(shù)性”與“發(fā)展性”的統(tǒng)一。[1]

2.突破“主題”教學(xué)法的限制要求

江蘇省科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)七年級教材中主題教學(xué)的設(shè)計(jì)思路明顯。其中，第四章以制作一個研究報告為主題貫穿整章內(nèi)容。盡管主題教學(xué)方法在章節(jié)編排方面保持了主題前后的一致性，明確了各知識點(diǎn)在各節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)主題教學(xué)通常為了保證主題的完整性，更注重知識點(diǎn)的橫向聯(lián)系，而忽視了縱向的深度。另外，教師在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易將注意力集中在相關(guān)操作方法和步驟的學(xué)習(xí)方面。筆者認(rèn)為，不論是前者還是后者，它們共同的表現(xiàn)特征為，“只知其一，不知其二”，忽略了“技術(shù)”的本質(zhì)，即不會遷移。

鐘柏昌、李藝教授將信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的三層架構(gòu)分別定義為“技術(shù)工具”“技術(shù)活動”和“技術(shù)思想”。其中“技術(shù)工具”重在描述工具的使用背景、操作方法等；“技術(shù)活動”被描述為發(fā)展應(yīng)用技術(shù)工具解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的遷移，即知道技術(shù)如何應(yīng)用以及應(yīng)用的條件；“技術(shù)思想”是通過前兩者讓學(xué)生明白技術(shù)背后隱藏的技術(shù)思想、價值等本質(zhì)內(nèi)容。[2]下面筆者以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)七年級教材第四章第1節(jié)《目錄制作》為例，從任務(wù)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破兩方面討論信息技術(shù)課程三層架構(gòu)的思想在課堂中的應(yīng)用。

課堂實(shí)例

1.教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)與學(xué)情

《目錄制作》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①了解自動生成目錄的特點(diǎn)；②掌握自動生成目錄的方法；③理解標(biāo)題樣式編輯的地位與意義。本章內(nèi)容將教學(xué)重點(diǎn)定義為自動生成目錄的制作，教學(xué)難點(diǎn)為標(biāo)題樣式的定義方法。筆者經(jīng)過第一輪的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過程中，大多數(shù)能很快掌握引用軟件自帶的標(biāo)題樣式，自動生成目錄。但筆者也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在如下問題：表面上，學(xué)生都制作完成了目錄，能將目錄頁進(jìn)行美化，并實(shí)現(xiàn)目錄內(nèi)容的自動更新，可事實(shí)證明，學(xué)生并沒有理解標(biāo)題樣式與目錄的引用與被引用的關(guān)系；同時，他們制作的目錄只是實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容更新，編號不能自動更新，而編號的自動更新，才是長文檔編輯與閱讀的重要功能。

那么，如何讓學(xué)生在短短的一節(jié)課內(nèi)，既要完成任務(wù)，同時又能真正厘清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系呢？下面筆者在引用“三層架構(gòu)”理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（1）設(shè)計(jì)流程圖

筆者本次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以目錄制作為主線，通過兩個任務(wù)有層次地讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)夸浿谱鞯闹谱鬟^程以及標(biāo)題樣式的編輯與修改方法，幫助學(xué)生理解怎樣正確引用標(biāo)題樣式，避免編號與格式的混亂，從而提高編輯長文檔的效率；同時，以長文檔閱讀的方法作為輔線，幫助學(xué)生理解標(biāo)題樣式的基礎(chǔ)地位與意義，即恰當(dāng)?shù)木庉?、正確引用標(biāo)題樣式，才能根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)各種方式的閱讀。學(xué)生通過本堂課，明白不論是何種閱讀方式，它們的基礎(chǔ)都是標(biāo)題樣式的設(shè)定（如下圖）?？傊?，標(biāo)題樣式的修改與恰當(dāng)引用提高了編輯與閱讀長文檔的效率。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)與難點(diǎn)突破

①基礎(chǔ)任務(wù)——知道技術(shù)基礎(chǔ)與操作技能。

根據(jù)“三層架構(gòu)”理論，主要實(shí)現(xiàn)理論中“技術(shù)工具”的目標(biāo)，即讓學(xué)生了解概念，知道技術(shù)的基本操作方法和步驟。因此，在基礎(chǔ)任務(wù)中，筆者將任務(wù)簡化，確保學(xué)生能迅速、完整地完成作品，幫助其在腦海中形成目錄制作過程的完整印象。具體實(shí)施如下：要求學(xué)生直接引用WPS文檔中自帶的標(biāo)題樣式，生成目錄。大多數(shù)學(xué)生通過完成任務(wù)，能夠快速學(xué)習(xí)，有效調(diào)動了他們的積極性。本環(huán)節(jié)教學(xué)難點(diǎn)突破：筆者在演示的同時，將操作過程與步驟以微視頻的形式發(fā)放給學(xué)生，以便不同層次的學(xué)生迅速掌握基本的目錄生成的方法。在任務(wù)結(jié)束后，教師進(jìn)一步總結(jié)目錄生成的方法：選中標(biāo)題，分別設(shè)置為不同目錄級別—選中不同級別的標(biāo)題，分別引用標(biāo)題樣式—在目錄位置，引用插入目錄。

②提高任務(wù)——利用技能解決問題。

提高任務(wù)在本案例中，體現(xiàn)了“三層架構(gòu)”理論的“技術(shù)活動”。教師通過技術(shù)活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道技術(shù)為何應(yīng)用以及被應(yīng)用的條件是什么。該任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)生明白目錄制作的關(guān)鍵技術(shù)——標(biāo)題樣式的引用與修改，它不僅能自動更新目錄的編號，還能提高編輯長文檔的效率。任務(wù)要求學(xué)生參照基礎(chǔ)任務(wù)的方法在沒有任何編號的素材中生成類似樣式的目錄。學(xué)生通過該任務(wù)，能進(jìn)一步鞏固目錄制作的基本方法和操作步驟，學(xué)生在任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)問題——生成的目錄缺少編號，生成疑問——為什么不手動輸入編號（為后期自動編號做準(zhǔn)備），進(jìn)一步生成疑問——這樣做的優(yōu)點(diǎn)是什么（提高編輯文檔的效率，以及當(dāng)章節(jié)內(nèi)容或編號發(fā)生改變時，編號會自動更新）。本環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)突破：筆者采用學(xué)生熟悉的信息技術(shù)教材中的目錄為素材，其編號格式分別為一級編號“第一章，第二章，……”，二級編號“第一節(jié)，第二節(jié)，……”。該編號方式只需直接引用或簡單定義，降低了難度。最后，教師進(jìn)一步總結(jié)目錄制作的關(guān)鍵步驟——標(biāo)題樣式引用，它與第一個任務(wù)的區(qū)別是在“提高任務(wù)”中修改了被引用標(biāo)題樣式的編號格式。

③拓展任務(wù)——技術(shù)思想。

拓展任務(wù)在此處體現(xiàn)了“技術(shù)思想”的理念，即通過技術(shù)活動的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生明白技術(shù)存在的本質(zhì)意義以及內(nèi)在的根源。該任務(wù)與前兩者共同向?qū)W生展示了技術(shù)工具的應(yīng)用方法、應(yīng)用條件和存在意義，在案例中表現(xiàn)為為什么制作目錄需要修改和引用標(biāo)題樣式？引用標(biāo)題樣式的真正意義是什么？該問題在第二個任務(wù)中部分獲得了解答，即編輯長文檔時，便于統(tǒng)一格式，提高編輯效率。此外還有什么原因呢？在該任務(wù)中，要求學(xué)生采用“大綱視圖”與“章節(jié)導(dǎo)航”的方法瀏覽一篇長文檔，體驗(yàn)并總結(jié)與目錄瀏覽長文檔的區(qū)別。學(xué)生通過完成這些任務(wù)，明白目錄閱讀有助于快速了解長文檔的結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)通過目錄頁快速跟蹤定位文檔內(nèi)容，但存在來回切換不方便的問題，而“章節(jié)導(dǎo)航”可以非常方便地切換目錄與內(nèi)容，但又存在不能隨意隱藏章節(jié)標(biāo)題與正文的問題，這時，可以考慮使用“大綱視圖”的方法閱讀。當(dāng)然，該方法也存在缺點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)不清晰，操作麻煩。因此在閱讀長文檔時，學(xué)生可以綜合這三種方法閱讀，減少閱讀障礙。而實(shí)現(xiàn)這三種閱讀方式的基礎(chǔ)都是標(biāo)題樣式的引用。本環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)突破：該任務(wù)中，筆者以微視頻的形式進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生整體把握知識點(diǎn)。

總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為基于“三層架構(gòu)”理論的任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，而“聚類”“遷移”的思維也符合人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，有助于學(xué)生養(yǎng)成探究事物本質(zhì)的思維習(xí)慣；同時，擴(kuò)散思維方式有助于提高學(xué)生技術(shù)的應(yīng)用效率與促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，而不是將技術(shù)停留在模仿階段。當(dāng)然，基于信息技術(shù)課程“三層架構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)也是建立在教師對技術(shù)的深刻認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)之上的，在信息技術(shù)日新月異的今天，信息技術(shù)教師唯有緊跟技術(shù)發(fā)展的腳步，方能從容教學(xué)。