2016信息技術(shù)教育：對(duì)新課程理念我們需要理性思考

王愛(ài)勝

新課程就要來(lái)了，這樣的呼聲喊了一年?；赝@一年，筆者看見(jiàn)新課標(biāo)宛如在水中央：慢慢出水，慢慢拔節(jié)，慢慢有了花蕾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去早有蜻蜓立上頭，菡萏曼舞正欲開(kāi)……回望這一年，一線教師和廣大專業(yè)學(xué)者一樣不甘寂寞，在等花開(kāi)的日子里，不斷嘗試與學(xué)習(xí)，有了很多狂熱與碰壁，但也有很多收獲與喜悅。可是，有了上一輪課改的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，教師心里雖充滿期待卻不得不增加更多理性的心態(tài)。于是，筆者從與課標(biāo)相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵詞入手，結(jié)合各地近一年的研究與發(fā)展，對(duì)其稍作梳理，期待引起大家更多的理性思考。

計(jì)算思維

計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。具備計(jì)算思維的學(xué)生，在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過(guò)判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中。

思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入的信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程。人類的思維方式有很多種類型，研究科學(xué)領(lǐng)域可以從兩大類型進(jìn)行思考：一是科學(xué)領(lǐng)域的思維，如邏輯思維、實(shí)證思維等；二是非科學(xué)領(lǐng)域的思維，如藝術(shù)思維、抽象思維等。其實(shí)，思維類型劃分有多種方式，也有多種價(jià)值取向，如從思維技巧上劃分就有歸納思維、演繹思維、異逆思維、辯證思維等，數(shù)不勝數(shù)。

在信息技術(shù)學(xué)科中引入計(jì)算思維，這屬于科學(xué)領(lǐng)域的思維，是對(duì)課程理念的發(fā)展。計(jì)算思維的出現(xiàn)具有時(shí)代性，不論它如何界定與發(fā)展，對(duì)當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)都非常有意義。但很明顯，計(jì)算思維與馮·諾依曼計(jì)算機(jī)架構(gòu)一樣具有框架指導(dǎo)的特征。但馮·諾依曼結(jié)構(gòu)限制了計(jì)算機(jī)更多可能的發(fā)展方向，如此看計(jì)算思維由計(jì)算機(jī)科學(xué)而來(lái)，若過(guò)于拓展，恐怕隨著對(duì)其越推崇會(huì)越影響人類的宏觀思維、抽象思維、想象思維等非目前計(jì)算機(jī)發(fā)展格局的思維方式的活躍度。

因此，計(jì)算思維對(duì)程序設(shè)計(jì)、軟件工程以及基于目前大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)現(xiàn)狀、局部的發(fā)展意義重大。如果盲目擴(kuò)展、極端擴(kuò)大，未來(lái)在計(jì)算思維的慣性下人類自然思維要再次回歸，恐怕會(huì)非常難，也許那時(shí)將悔之晚矣。

互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

人們針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”有多種論述，但其實(shí)觀點(diǎn)非常明確，它不是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)實(shí)加進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，而是基于互聯(lián)網(wǎng)加深對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革。對(duì)教育而言，自計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)始，我們就一直不斷重復(fù)同一個(gè)錯(cuò)誤，那就是簡(jiǎn)單地加進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)元素，而不是對(duì)課堂重構(gòu)，所以發(fā)展到課程整合、課程融合、反轉(zhuǎn)課堂、微課程時(shí)仍避免不了簡(jiǎn)單的加法。作為信息技術(shù)課程，同樣需要改變的不僅僅是加上基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化生活技術(shù)與知識(shí)，更是要在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化生態(tài)下對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)。例如，文字處理要真正脫離虛擬的任務(wù)、規(guī)定的操作，要開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在社會(huì)空間、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)用文字技術(shù)去創(chuàng)作、交流，讓文字與技術(shù)一同參與信息社會(huì)的建設(shè)。

在克服了簡(jiǎn)單的相加之后，加法思維才會(huì)得到超越，教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的指向性會(huì)更明確，進(jìn)一步在物聯(lián)網(wǎng)下加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系與增強(qiáng)。計(jì)算思維在技術(shù)價(jià)值觀上畢竟是精致的，它其實(shí)是對(duì)社會(huì)信息做減法，其社會(huì)價(jià)值觀念不如“互聯(lián)網(wǎng)+”更有包容度。

核心素養(yǎng)

新一輪課程改革的根本變化是教學(xué)目標(biāo)指向“核心素養(yǎng)”。對(duì)核心素養(yǎng)的9大要素、23個(gè)基本點(diǎn)，在此不作贅述。這里只從信息技術(shù)課程所確定的核心素養(yǎng)—信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等稍作了解。

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。

對(duì)核心素養(yǎng)的優(yōu)劣之問(wèn)，其實(shí)最終會(huì)歸結(jié)到培養(yǎng)什么樣的人這一問(wèn)題。不同的社會(huì)價(jià)值觀會(huì)影響到不同的核心素養(yǎng)論。核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r是，歐盟側(cè)重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)傾向素養(yǎng)角度，日本保留了技能本體，而美國(guó)21世紀(jì)技能要求結(jié)合了具體行為……教師在新課程實(shí)施中面對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)，一定會(huì)遇見(jiàn)信息素養(yǎng)當(dāng)年那樣的老問(wèn)題：全面發(fā)展核心素養(yǎng)，還存在核心素養(yǎng)嗎？不核心的素養(yǎng)還有哪些？群體的核心素養(yǎng)與個(gè)體的核心素養(yǎng)之間的關(guān)系如何？有些特殊人才、天才或者怪才，可能是藝術(shù)、科學(xué)、文學(xué)領(lǐng)域甚至普通工廠里的佼佼者，他們或許素養(yǎng)并不全面，但是在某一點(diǎn)上絕對(duì)高超，甚至?xí)绊懙綐I(yè)界的發(fā)展或巨變。那么，他們的核心素養(yǎng)與大眾公民的核心素養(yǎng)之間應(yīng)該如何定位？

但是，不管怎么說(shuō)，核心素養(yǎng)比三維目標(biāo)更好的地方是尊重了學(xué)習(xí)本體內(nèi)容的價(jià)值，關(guān)注了公民整體素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)操作時(shí)，作為技術(shù)課程可能只是抽幾個(gè)方面作為核心素養(yǎng)。但好處是有了一面教育的理想的旗幟，并且這面旗幟有全球特征，從思維上是向前邁進(jìn)了一大步。

新課程就要來(lái)了，這樣的呼聲喊了一年?；赝@一年，筆者看見(jiàn)新課標(biāo)宛如在水中央：慢慢出水，慢慢拔節(jié)，慢慢有了花蕾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去早有蜻蜓立上頭，菡萏曼舞正欲開(kāi)……回望這一年，一線教師和廣大專業(yè)學(xué)者一樣不甘寂寞，在等花開(kāi)的日子里，不斷嘗試與學(xué)習(xí)，有了很多狂熱與碰壁，但也有很多收獲與喜悅?？墒牵辛松弦惠喺n改的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，教師心里雖充滿期待卻不得不增加更多理性的心態(tài)。于是，筆者從與課標(biāo)相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵詞入手，結(jié)合各地近一年的研究與發(fā)展，對(duì)其稍作梳理，期待引起大家更多的理性思考。

計(jì)算思維

計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。具備計(jì)算思維的學(xué)生，在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過(guò)判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中。

思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入的信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程。人類的思維方式有很多種類型，研究科學(xué)領(lǐng)域可以從兩大類型進(jìn)行思考：一是科學(xué)領(lǐng)域的思維，如邏輯思維、實(shí)證思維等；二是非科學(xué)領(lǐng)域的思維，如藝術(shù)思維、抽象思維等。其實(shí)，思維類型劃分有多種方式，也有多種價(jià)值取向，如從思維技巧上劃分就有歸納思維、演繹思維、異逆思維、辯證思維等，數(shù)不勝數(shù)。

在信息技術(shù)學(xué)科中引入計(jì)算思維，這屬于科學(xué)領(lǐng)域的思維，是對(duì)課程理念的發(fā)展。計(jì)算思維的出現(xiàn)具有時(shí)代性，不論它如何界定與發(fā)展，對(duì)當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)都非常有意義。但很明顯，計(jì)算思維與馮·諾依曼計(jì)算機(jī)架構(gòu)一樣具有框架指導(dǎo)的特征。但馮·諾依曼結(jié)構(gòu)限制了計(jì)算機(jī)更多可能的發(fā)展方向，如此看計(jì)算思維由計(jì)算機(jī)科學(xué)而來(lái)，若過(guò)于拓展，恐怕隨著對(duì)其越推崇會(huì)越影響人類的宏觀思維、抽象思維、想象思維等非目前計(jì)算機(jī)發(fā)展格局的思維方式的活躍度。

因此，計(jì)算思維對(duì)程序設(shè)計(jì)、軟件工程以及基于目前大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)現(xiàn)狀、局部的發(fā)展意義重大。如果盲目擴(kuò)展、極端擴(kuò)大，未來(lái)在計(jì)算思維的慣性下人類自然思維要再次回歸，恐怕會(huì)非常難，也許那時(shí)將悔之晚矣。

互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

人們針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”有多種論述，但其實(shí)觀點(diǎn)非常明確，它不是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)實(shí)加進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，而是基于互聯(lián)網(wǎng)加深對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革。對(duì)教育而言，自計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)始，我們就一直不斷重復(fù)同一個(gè)錯(cuò)誤，那就是簡(jiǎn)單地加進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)元素，而不是對(duì)課堂重構(gòu)，所以發(fā)展到課程整合、課程融合、反轉(zhuǎn)課堂、微課程時(shí)仍避免不了簡(jiǎn)單的加法。作為信息技術(shù)課程，同樣需要改變的不僅僅是加上基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化生活技術(shù)與知識(shí)，更是要在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化生態(tài)下對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)。例如，文字處理要真正脫離虛擬的任務(wù)、規(guī)定的操作，要開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在社會(huì)空間、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)用文字技術(shù)去創(chuàng)作、交流，讓文字與技術(shù)一同參與信息社會(huì)的建設(shè)。

在克服了簡(jiǎn)單的相加之后，加法思維才會(huì)得到超越，教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的指向性會(huì)更明確，進(jìn)一步在物聯(lián)網(wǎng)下加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系與增強(qiáng)。計(jì)算思維在技術(shù)價(jià)值觀上畢竟是精致的，它其實(shí)是對(duì)社會(huì)信息做減法，其社會(huì)價(jià)值觀念不如“互聯(lián)網(wǎng)+”更有包容度。

核心素養(yǎng)

新一輪課程改革的根本變化是教學(xué)目標(biāo)指向“核心素養(yǎng)”。對(duì)核心素養(yǎng)的9大要素、23個(gè)基本點(diǎn)，在此不作贅述。這里只從信息技術(shù)課程所確定的核心素養(yǎng)—信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等稍作了解。

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。

對(duì)核心素養(yǎng)的優(yōu)劣之問(wèn)，其實(shí)最終會(huì)歸結(jié)到培養(yǎng)什么樣的人這一問(wèn)題。不同的社會(huì)價(jià)值觀會(huì)影響到不同的核心素養(yǎng)論。核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r是，歐盟側(cè)重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)傾向素養(yǎng)角度，日本保留了技能本體，而美國(guó)21世紀(jì)技能要求結(jié)合了具體行為……教師在新課程實(shí)施中面對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)，一定會(huì)遇見(jiàn)信息素養(yǎng)當(dāng)年那樣的老問(wèn)題：全面發(fā)展核心素養(yǎng)，還存在核心素養(yǎng)嗎？不核心的素養(yǎng)還有哪些？群體的核心素養(yǎng)與個(gè)體的核心素養(yǎng)之間的關(guān)系如何？有些特殊人才、天才或者怪才，可能是藝術(shù)、科學(xué)、文學(xué)領(lǐng)域甚至普通工廠里的佼佼者，他們或許素養(yǎng)并不全面，但是在某一點(diǎn)上絕對(duì)高超，甚至?xí)绊懙綐I(yè)界的發(fā)展或巨變。那么，他們的核心素養(yǎng)與大眾公民的核心素養(yǎng)之間應(yīng)該如何定位？

但是，不管怎么說(shuō)，核心素養(yǎng)比三維目標(biāo)更好的地方是尊重了學(xué)習(xí)本體內(nèi)容的價(jià)值，關(guān)注了公民整體素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)操作時(shí)，作為技術(shù)課程可能只是抽幾個(gè)方面作為核心素養(yǎng)。但好處是有了一面教育的理想的旗幟，并且這面旗幟有全球特征，從思維上是向前邁進(jìn)了一大步。

創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點(diǎn)是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項(xiàng)目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識(shí)和資源，以及項(xiàng)目協(xié)作的場(chǎng)所。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)創(chuàng)客空間還是課程實(shí)施的環(huán)境。教師要學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點(diǎn)子。創(chuàng)客課程主要有以下要素：動(dòng)手做是最重要的，開(kāi)放和分享，大膽嘗試，迭代設(shè)計(jì)，注重美學(xué)，打破年齡歧視，強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)，技術(shù)是基本要素，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)等。

《創(chuàng)造即學(xué)習(xí)》一書(shū)為K12學(xué)校提供了一些創(chuàng)客課程的思路。小學(xué)：發(fā)明制作一個(gè)有趣的玩具；用Scratch簡(jiǎn)單編程；學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫(huà)制作等。中學(xué)：制作組裝電動(dòng)玩具；用簡(jiǎn)單圖形軟件繪制個(gè)人頭像；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的電子元件的焊接；學(xué)會(huì)用MaKey MaKey套件組裝觸控設(shè)備等。高中：用樹(shù)莓派、Arduino或其他開(kāi)源硬件解決日常問(wèn)題；制作自己的機(jī)器人；學(xué)會(huì)編制一個(gè)游戲展示你的數(shù)學(xué)才能等。

筆者見(jiàn)到的創(chuàng)客很多，但并沒(méi)獲得創(chuàng)新教育方面特別深刻而明確的示范。從目前大量的3D打印作品原創(chuàng)性不高、開(kāi)源編程還以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主這些角度來(lái)看，創(chuàng)客教育要走的路還很長(zhǎng)。的確，培養(yǎng)創(chuàng)新人才很重要，但不是作創(chuàng)客教育就萬(wàn)事大吉了，所以不能給創(chuàng)客教育過(guò)高的使命，創(chuàng)客教師也不宜給自己過(guò)多的壓力和過(guò)高的要求。學(xué)生既不是做幾個(gè)物品就有了造物能力，也不是得幾個(gè)獎(jiǎng)就能成為創(chuàng)新人才，扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、理論思維不可缺乏，必要的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維也不能缺乏。單方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新，會(huì)極易走上低層次的模仿、重復(fù)境地。教師要明確創(chuàng)新人才與創(chuàng)客是完全不對(duì)等的概念，防止創(chuàng)客教育綁架創(chuàng)新教育?？萍既瞬攀莿?chuàng)新人才，社會(huì)學(xué)創(chuàng)新人才也是創(chuàng)新人才；在數(shù)學(xué)假說(shuō)創(chuàng)新也是創(chuàng)新，在宇宙理論推演也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的森林是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)而不是一枝獨(dú)秀。如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)客教育，那么極易打擊、否定其他領(lǐng)域的創(chuàng)新教育，學(xué)生價(jià)值觀的偏頗會(huì)導(dǎo)致未來(lái)創(chuàng)新人才生態(tài)的失衡。

直接一點(diǎn)說(shuō)，高端人才需要大量時(shí)間繼承式地學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更系統(tǒng)的科學(xué)體系，而如果以創(chuàng)客教育過(guò)度提倡實(shí)踐為理由去浪費(fèi)這部分人才的黃金學(xué)習(xí)時(shí)間，那么就得不償失了。這也讓人不得不想起接受農(nóng)村再教育的時(shí)代，這說(shuō)明對(duì)中小學(xué)教育的遠(yuǎn)景風(fēng)險(xiǎn)急需評(píng)估。

當(dāng)然，回望這一年，大家也能看到STEAM之花在悄然開(kāi)放，還能看到翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)開(kāi)始深度反思，更能看見(jiàn)深度學(xué)習(xí)等教育智慧的自然回歸；回望這一年，很多教師可能有相同的感慨，本文中也許正好摘錄到您發(fā)布的一些觀點(diǎn)，在此特別感謝，更期待您將更多的理性思考拿來(lái)分享創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點(diǎn)是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項(xiàng)目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識(shí)和資源，以及項(xiàng)目協(xié)作的場(chǎng)所。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)創(chuàng)客空間還是課程實(shí)施的環(huán)境。教師要學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點(diǎn)子。創(chuàng)客課程主要有以下要素：動(dòng)手做是最重要的，開(kāi)放和分享，大膽嘗試，迭代設(shè)計(jì)，注重美學(xué)，打破年齡歧視，強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)，技術(shù)是基本要素，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)等。

《創(chuàng)造即學(xué)習(xí)》一書(shū)為K12學(xué)校提供了一些創(chuàng)客課程的思路。小學(xué)：發(fā)明制作一個(gè)有趣的玩具；用Scratch簡(jiǎn)單編程；學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫(huà)制作等。中學(xué)：制作組裝電動(dòng)玩具；用簡(jiǎn)單圖形軟件繪制個(gè)人頭像；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的電子元件的焊接；學(xué)會(huì)用MaKey MaKey套件組裝觸控設(shè)備等。高中：用樹(shù)莓派、Arduino或其他開(kāi)源硬件解決日常問(wèn)題；制作自己的機(jī)器人；學(xué)會(huì)編制一個(gè)游戲展示你的數(shù)學(xué)才能等。

筆者見(jiàn)到的創(chuàng)客很多，但并沒(méi)獲得創(chuàng)新教育方面特別深刻而明確的示范。從目前大量的3D打印作品原創(chuàng)性不高、開(kāi)源編程還以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主這些角度來(lái)看，創(chuàng)客教育要走的路還很長(zhǎng)。的確，培養(yǎng)創(chuàng)新人才很重要，但不是作創(chuàng)客教育就萬(wàn)事大吉了，所以不能給創(chuàng)客教育過(guò)高的使命，創(chuàng)客教師也不宜給自己過(guò)多的壓力和過(guò)高的要求。學(xué)生既不是做幾個(gè)物品就有了造物能力，也不是得幾個(gè)獎(jiǎng)就能成為創(chuàng)新人才，扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、理論思維不可缺乏，必要的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維也不能缺乏。單方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新，會(huì)極易走上低層次的模仿、重復(fù)境地。教師要明確創(chuàng)新人才與創(chuàng)客是完全不對(duì)等的概念，防止創(chuàng)客教育綁架創(chuàng)新教育。科技人才是創(chuàng)新人才，社會(huì)學(xué)創(chuàng)新人才也是創(chuàng)新人才；在數(shù)學(xué)假說(shuō)創(chuàng)新也是創(chuàng)新，在宇宙理論推演也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的森林是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)而不是一枝獨(dú)秀。如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)客教育，那么極易打擊、否定其他領(lǐng)域的創(chuàng)新教育，學(xué)生價(jià)值觀的偏頗會(huì)導(dǎo)致未來(lái)創(chuàng)新人才生態(tài)的失衡。

直接一點(diǎn)說(shuō)，高端人才需要大量時(shí)間繼承式地學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更系統(tǒng)的科學(xué)體系，而如果以創(chuàng)客教育過(guò)度提倡實(shí)踐為理由去浪費(fèi)這部分人才的黃金學(xué)習(xí)時(shí)間，那么就得不償失了。這也讓人不得不想起接受農(nóng)村再教育的時(shí)代，這說(shuō)明對(duì)中小學(xué)教育的遠(yuǎn)景風(fēng)險(xiǎn)急需評(píng)估。

當(dāng)然，回望這一年，大家也能看到STEAM之花在悄然開(kāi)放，還能看到翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)開(kāi)始深度反思，更能看見(jiàn)深度學(xué)習(xí)等教育智慧的自然回歸；回望這一年，很多教師可能有相同的感慨，本文中也許正好摘錄到您發(fā)布的一些觀點(diǎn)，在此特別感謝，更期待您將更多的理性思考拿來(lái)分享。