淺談高中物理分層教學

劉翠巧

摘要：在教學過程中，要把尊重學生作為教學的前提，理解學生在已有知識與能力上的差異性，找到學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，因材施教。要如此，教師應全面了解和分析學生的實際水平和能力現(xiàn)狀，在此基礎上進行分層教學。本文就分層教學的實施原則，探析了分層教學的策略。

關鍵詞：高中物理；分層教學；原則；策略

在教學中教師可能都遇到過這樣的問題：一個班的學生學習水平參差不齊，能力有高有低，講課的難度很難把握，講簡單了成績好的學生吃不飽難以提高，講難了成績差的學生聽不懂容易放棄，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課，這樣很難使每個學生滿意，對于這個問題可以在班級內根據(jù)不同學生的實際情況采取分層教學。分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成好、中、差三組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫匕l(fā)展和提高。

一、高中物理實施分層教學的主要原則

（1）個體性與整體性原則。教學目標的設定必須尊重學生的個性差異，即尊重學生在知識與能力、思維與方法上的差異，針對不同的學生作出差異化的教學要求，不斷地挖掘學生個體在學習中的潛力和閃光點，同時還要兼顧全班學生的能力層次，實現(xiàn)整體性的進步和提高，避免過于關注個人而導致整體的學生發(fā)展的滯后。（2）自由與平等原則。良好的教學氛圍有利于教學目標的完成和教學效果的提高，而自由與平等是前提。自由即是每名學生都有提出疑問的權利，避免因問題的相對簡單而予以忽視或譏笑；平等是一種思想觀念，教師只有堅持平等原則，才能真正地觀察和研究每一名學生，分別找出其弱點和長項，努力營造一個平等的學習和發(fā)展環(huán)境，真正做到有教無類。

二、如何實施高中物理教學分層

學校根據(jù)學生實際分層分班后，在各班的教學中也應做到分層教學，在學生分層方面有幾種策略：（1）多元分層。參照學生學科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為A.B.C三個層次，A層次是物理基礎薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質不夠刻苦的學生，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學

生，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。A、B、C層學生的比例在30%、40%、30%左右。（2）教學目標分層。確定各層次學生實際可能協(xié)調的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標的前提下，設計不同層次目標，以分別調動學生的積極性。階段性是指各個階段應具有目標，通過具體目標的依次，不斷調整目標的適度性，動態(tài)管理各類目標，促進目標的提升，促進學生的綜合發(fā)展。（3）課堂設問分層。在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，對于A層次的學生提出較基礎的問題，對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎知識，對于C層次的學生可以提出要經過認真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的角度來促進學生能力的提高”。（4）作業(yè)分層。教學過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，A層次的同學做基礎訓練題，B層次以基礎訓練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學完成基礎、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個學生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調動學生學習的主動性和積極性。（5）輔導分層。對于A層次的學生要進行耐心細致的輔導和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于B層次的學生教師可適當點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學生鼓勵他們獨立思考，自主學習和探究。如在復習“彈簧專題”時，對于A層次的學生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉化為彈簧的彈性勢能；C層次的學生要掌握：（1）當彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；（2）當彈簧恢復原長時，相關聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對關聯(lián)物體的作用力為零；（3）若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。（4）測試分層。根據(jù)學生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設計適合各層次學生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學生都做，而選做題對應同一知識點，按不同能力要求分ABC三個小題，分別使三個層次的學生選做。學生完成在本檢測的基礎上，對沒有達標的學生，針對答卷中反映的問題，分層歸納整理，進行個別指導，充分利用課內時間幫助查缺補漏。對學有余力的學生提出稍高的要求，鼓勵他們多學一點，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學生都能學有所得，使學習更加主動。

三、對高中物理分層教學的評價

物理學科是學生公認的較為難學的一門課，教師強求一致的填鴨式教學或許能使部分學生適應，它畢竟是中國教育傳承多年的教學方式，但物理學作為一門自然科學，這種教學方式可能導致更多學生對于學科本身魅力的忽視，更多地把它作為做題考試的一個項目，學好物理學生需要自主學習，主動地接受知識、發(fā)現(xiàn)物理學的魅力，獲得自己學習物理的好方法。分層教學就是承認學生的層級差別，根據(jù)不同層次學生的實際情況實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習、提高學習自覺性。加上教師鼓勵競爭并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發(fā)學生的內在動力。

總之，分層教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心及求實、創(chuàng)新的工作作風。每一位教育工作者都應該提升職業(yè)精神和專業(yè)素質，尊重學生的自主性，滿腔熱情地關注每一個受教育者，平等公正地關愛問題學生和學習有障礙者，這樣去落實因材施教的教育原則，才是有效的教育教學，才能實現(xiàn)學生自主全面的發(fā)展。

參考文獻

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