新課程背景下高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

萬小蘭

摘要：新課改的實(shí)施下，對教師如何教學(xué)、培養(yǎng)什么類型的學(xué)生等多方向發(fā)展提出了更多非單一性的要求、教師不再被強(qiáng)迫“生產(chǎn)”應(yīng)付考試的“機(jī)器”，而是會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)想的高中生；學(xué)生也不是單純地做練習(xí)題，拼命地背課文，甚至還背作文，而是積極樂觀地學(xué)習(xí)，平靜地面對考試。為了達(dá)到目的，教師和學(xué)生應(yīng)共同應(yīng)對課改新形勢，互相配合協(xié)作，探討出雙方都能發(fā)揮自身最大潛能的教與學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；創(chuàng)新教學(xué)

高中語文教學(xué)和初中語文教學(xué)因考試難易程度的不同，教學(xué)方法也不一樣。高中語文教學(xué)方法豐富多彩，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，作為一名高中語文教師，在新課改的背景下，我認(rèn)為必需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用新的教學(xué)模式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一、突出主體作用，給學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式就應(yīng)該把新的教學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變老師唱獨(dú)角戲的教學(xué)方式，讓學(xué)生明白學(xué)生和教師在課堂上是地位平等的，在教學(xué)中是屬于雙向參與模式因此，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，同時(shí)給予那些創(chuàng)新的學(xué)生鼓勵(lì)并積極的創(chuàng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中語文教學(xué)模式的改變首先就應(yīng)該從教師的教學(xué)方式開始變革創(chuàng)新從而逐漸地影響學(xué)生。學(xué)生作為知識(shí)的研究者，要不斷的提高自己在語言能力上的修養(yǎng)，那么，教師如何才能使學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，推敲問題成為課堂教學(xué)中的主體呢？以曹雪芹先生的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師在講解之前可以先播放《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻，讓學(xué)生們了解紅樓夢中的主要人物知道賈府由王熙鳳掌財(cái)政大權(quán)，賈母的地位最尊貴，寶玉和黛玉是如何相遇。這樣可以吸引學(xué)生閱讀的興趣，然后再讓同學(xué)們閱讀課文，提出問題，大家共同討論，解決問題。如果老師只是按照傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，讓同學(xué)們集體朗讀課文，后理清情節(jié)，分析人物形象，對于現(xiàn)在的絕大多數(shù)學(xué)生來說，很難正確理解人物的性格特點(diǎn)。高中語文教學(xué)要想提高學(xué)生的鑒賞理解能力，只有將教學(xué)的重點(diǎn)從語文知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到語言的學(xué)習(xí)，知識(shí)的積累，學(xué)生能力的提高上，那么語文教學(xué)的目的就達(dá)到了。

除此之外，教師要打破常規(guī)，就應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)展示自己機(jī)會(huì)的平臺(tái)，比如老師可以通過作文講評課提高學(xué)生的作文興趣，在課堂上讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生參與到活動(dòng)中來才會(huì)感覺到自主學(xué)習(xí)收獲的喜悅，讓他們表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。作為語文教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源建立一個(gè)自己的網(wǎng)站供學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新性作品或評論，總之語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提供不同的展示平臺(tái)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有發(fā)揮的舞臺(tái)。

二、意境教學(xué)法讓課堂更生動(dòng)

作為中華文化藝術(shù)瑰寶的古典詩詞，古代詩詞中大部分的作品都是表達(dá)詩人們的愛國情感、政治抱負(fù)、生活遭遇等等，因此，要求讀者帶著豐富的情感進(jìn)行閱讀，才能深刻領(lǐng)悟到古詩詞中的美好意境，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，從而提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。例如：我在教柳永的《雨霖鈴》這首詞時(shí)，詞中的“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼……更那堪冷落清秋節(jié)”，表達(dá)多情才子對戀人的依依不舍之情，在教學(xué)過程中我先讓學(xué)生自行反復(fù)閱讀，再讓學(xué)生互相討論、評價(jià)，讓學(xué)生從討論中得出這首詞的真正意境。此外，還可以將古詩詞的意境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。高中語文的古詩詞教學(xué)之所以枯燥無味，是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中將古詩詞中的意境給淡化。詩詞的靈魂就是意境，只有將古詩詞的意境進(jìn)行優(yōu)化，才能快速掌握作者的詩意。例如在教《念奴嬌·赤壁懷古》此文時(shí)，我先讓學(xué)生自行想象詩詞中所涉及到的畫面，然后再組織學(xué)生分組討論與分享自己對于此詞的感受。經(jīng)過討論，學(xué)生積極發(fā)表意見：有的同學(xué)說“我感受到一種磅礴氣勢，就是‘亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪”，還有的同學(xué)說：“我感受到了宏偉氣魄，即‘大江東去，浪淘盡”，還有的同學(xué)說：“我感受到了英俊灑脫的周瑜，即“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”等等，學(xué)生們在老師正確的指引下，感受著古詩詞的美好意境，體悟作者豪邁的情感，進(jìn)而提高了古詩詞的鑒賞能力。所以在高中語文古詩詞教學(xué)中，老師積極利用古詩詞意境的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩詞的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

三、對比教學(xué)法讓課堂更高效

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使高中語文古詩詞的教學(xué)存如枯燥無味、毫無意境、學(xué)生難以理解詩意等諸多問題，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情，在古詩詞課堂上出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而大大降低了古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。要想提高高中語文古詩詞的教學(xué)效率，必須在新課改下使用創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，快速提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。作為一線語文教師，在古詩詞教學(xué)上使用對比法，我個(gè)人認(rèn)為比較有效。所謂的對比教學(xué)方法，就是將兩篇具有相同的背景、使用手法、風(fēng)格等古詩詞進(jìn)行比較，從而提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)以及鑒賞詩詞水平的一種教學(xué)手段。比如，可以對比來自同一作者的兩篇文章。就像李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就利用這兩篇文章讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，看看其中主要表達(dá)作者哪種哀思。同時(shí)也可以把問題設(shè)計(jì)好，分任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并讓每組派出一個(gè)代表進(jìn)行講述他們的不同之處，老師再進(jìn)行總結(jié)。李清照的《醉花陰》是她早期的作品，詞中所描述的情感是她早期生活里的相思之情；而《聲聲慢》是她晚年創(chuàng)作的，主要描述的是作者在歷經(jīng)國破家亡之后，年老體衰的她，無依無靠，孤苦伶仃，比前一篇的作品的哀思更為厚重。通過比較后，學(xué)生能開啟思維，并積極發(fā)表自

己的意見或見解，從而加深對古詩詞的理解，課堂氣氛也變得活躍，學(xué)生學(xué)起來不再覺得枯燥無味！

總之，為了提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用的能力，讓學(xué)生的語文應(yīng)用能力和判斷能力得到良好的發(fā)展。就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以創(chuàng)新為學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生活動(dòng)為主體，課本結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，利用古詩詞的、對比教學(xué)法和意境教學(xué)法等，才能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記、理解、分析、表達(dá)和鑒賞五種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。