翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課分析

單一峰

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生巨大的變革，微課教學(xué)成為一種廣受歡迎的教學(xué)模式，本文將結(jié)合大學(xué)線性代數(shù)課的微課教學(xué)來探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)數(shù)學(xué) 微課 分析

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0139-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與微課

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初來自美國一所中學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂指的是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供視頻教學(xué)供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以人為本的原則，注重學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和解疑。從某種角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新形勢(shì)是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還主要出于探索前進(jìn)的階段，教育工作者還需要不斷努力，思考如何進(jìn)行知識(shí)的有效銜接以及如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下實(shí)現(xiàn)微課的有效利用。如今，翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合，借助微課的精簡特性，大大提高了學(xué)生的吸收和理解質(zhì)量。微課比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具優(yōu)勢(shì)，微課短小精悍，十分便于教學(xué)的展開。這種教學(xué)被越來越廣泛地應(yīng)用到各所學(xué)校中去，在教育行業(yè)中引起了巨大反響。

二、微課對(duì)課堂教學(xué)的作用

顧名思義，微課指的是通過小規(guī)模的視頻為主的載體，對(duì)教師在課堂上具體針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的精彩教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)真實(shí)的記錄。微課能夠很好的把教學(xué)亮點(diǎn)整合起來，把知識(shí)點(diǎn)完整地傳授給學(xué)生。

微課具有微小靈活的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)主要是從微課學(xué)習(xí)時(shí)間角度上來考慮的，在信息快速發(fā)展的時(shí)代，如何更快更方便的學(xué)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)習(xí)者關(guān)心的話題。微課緊跟時(shí)代需求，保證了學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，微課的靈活性解決了很多學(xué)者時(shí)間限制的困擾，也提供了獲取知識(shí)的新途徑。微課教學(xué)效率高，這一特點(diǎn)主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果角度上來考慮的，微課突破傳統(tǒng)的冗長單調(diào)的教學(xué)模式，改變以教師為中心的教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者作為教育的中心，是教育創(chuàng)新的體現(xiàn)也是教育可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)。通過這樣的靈活學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有自主性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇微課學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量同時(shí)都能得到提高。微課能夠從學(xué)生的需求出發(fā)來制定多樣化的教學(xué)活動(dòng)。微課一般不會(huì)超過20分鐘，微課的針對(duì)性強(qiáng)，能夠提高教學(xué)效率減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。值得注意的是微課不是課堂教學(xué)的濃縮，微課主要是一段小型的教學(xué)呈現(xiàn)，目的是輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，解決學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的困惑。微課更多的作用是輔助、補(bǔ)充、提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。微課的內(nèi)容多是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過這種短小簡潔的吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生逐個(gè)突破重難點(diǎn)。教師通常會(huì)在微課的設(shè)計(jì)中用一些精致的圖、短小視頻、豐富多樣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。微課能夠給學(xué)生帶了全新視野，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高?？梢哉f，微課既是一種教學(xué)資源也是一種學(xué)習(xí)資源。

三、線性代數(shù)微課分析

大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式靈活多樣，大學(xué)教師可以根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)自主選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n形式來展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者以大學(xué)的線性代數(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，制作了一個(gè)微課教學(xué)視頻。首先，線性代數(shù)“排列與逆序數(shù)”教學(xué)的背景是求解線性方程組需要掌握排列的知識(shí)；本次教學(xué)目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)階行列式的定義；本次的教學(xué)方法主要是舉例和類推這兩種。通過多媒體的方法讓學(xué)生充分理解該知識(shí)點(diǎn)。此次教學(xué)具有很清晰的目標(biāo)，借助行列式來讓學(xué)生明白三階行列式到階行列式的定義推廣從而完成方程組求解。

教學(xué)時(shí)，通過微視頻的形式數(shù)學(xué)教師首先在視頻中展示一個(gè)乘積的代數(shù)和例子，并由此引出核心內(nèi)容，接著進(jìn)行簡短的概念講解，讓學(xué)生明白對(duì)換、排列和逆序數(shù)基本含義。隨著講解進(jìn)行到對(duì)換性質(zhì)時(shí)，就采用案例式教學(xué)法來說明對(duì)換與排列奇偶性的緊密關(guān)系。接著通過案例呈現(xiàn)讓學(xué)生明白一般對(duì)換對(duì)排列奇偶性的影響。最后在微課視頻即將結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)將整個(gè)流程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。有關(guān)排列與逆序數(shù)的學(xué)習(xí)上，教師就可以通過一個(gè)短小精悍的微課讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，在課堂上與老師互動(dòng)交流從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

四、結(jié)論

大學(xué)數(shù)學(xué)的微課建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在人們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中，我們還能夠通過微課獨(dú)有的特點(diǎn)來提高教師和學(xué)生雙方的素質(zhì)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式在很多方面不太適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，低效率的教學(xué)活動(dòng)難以產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合加快了我國的教育改革。把講課過程錄制成微小的視頻課程，學(xué)生還可以課后通過視頻來鞏固知識(shí)。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以考慮讓學(xué)生課前看教學(xué)視頻，在課堂上提出自己的疑問，真正落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。盡管微課還有很多不足之處，例如缺乏系統(tǒng)整體性等，但是作為新時(shí)代的大學(xué)教師，我們應(yīng)該敢于嘗試，不斷探索，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

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