探析小學科學探究性學習的教學策略

張家口　溫金寶

【摘 要】教師要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性;要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑;要加強小組研討學習，將班級、小組、個人、師生互相磋商等多種學習形式有機結合;把自評、組評與教師評價相結合，保護學生的探究熱情，樹立信心，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

【關鍵詞】小學科學;營造氛圍;動手操作;合作學習;優(yōu)化評價

新課程標準指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。”而探究性學習就是以學生為主體，教師引導學生自主收集整理資料，思考問題并解決問題，營造出輕松、活潑、平等、寬松的教學氛圍，學生利用課堂時間發(fā)現(xiàn)和探究知識，最終將學到的知識運用到生活實踐中，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和應用者。這種教學方法正好與小學科學新課標理念不謀而合，那么我們將其如何應用到小學科學課堂呢？

一、營造氛圍——給學生以足夠的時間和空間

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教師應將課堂還給學生，將自主還給學生，努力促進學生心理環(huán)境的開放，把教師當作朋友，把同學當作伙伴，徹底消除膽怯和依賴心理，把學習當成“自己”的事，必須“自主”學習。因此，教師要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究科學知識的產生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。這樣努力為學生營造自主探究的氛圍，從而使師生的情感距離縮短了，學生的活動空間增大了，生生之間的交流頻繁了，形成了良好的教學空間。

二、動手操作——形成一種生動活潑的學習局面

新課標指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”美國教育家蘇娜丹戴克也說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！痹诮虒W中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑;把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。例如：教學《怎樣加快溶解》這一課時，在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發(fā)學生深入探究，發(fā)現(xiàn)了用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發(fā)學生善于把所學知識與生活實踐結合起來，從中選出最佳方案——把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。整個教學都是在師生共同實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，促進學生轉化思想的形成，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、合作學習——多種學習形式有機結合

肖伯納有段名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！彼麊l(fā)我們應給學生提供發(fā)言討論交流思想的機會。小組合作學習，適應素質教育的要求，提高自主探究的效率，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。因此，在課堂教學中，我們要加強小組研討學習，將班級、小組、個人、師生互相磋商等多種學習形式有機結合。在整個自主探究性學習中，小組同伴之間的交流討論是十分重要的，小組同伴圍繞某一問題各抒己見，在相互啟發(fā)中對新知識形成初步認識和理解，這個時候的理解不一定是正確的，教師引導學生繼續(xù)交流討論，不斷改進認識，最終形成正確的認識。使每個同學都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身，提高學習效率。

四、優(yōu)化評價——讓學生體驗和享受成功的愉悅

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！毙抡n標也指出：“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！庇眉钚缘恼Z言給學生以鼓勵和贊賞的教學評價，不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在探究過程中的表現(xiàn)。如：操作時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有冒險、獨特的精神等。同時把自評、組評與教師評價相結合，保護學生的探究熱情，樹立信心，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

總之，學生在教師的啟發(fā)、引導下，逐步實現(xiàn)了在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。同時在課堂上學生們不僅能表達出較深刻的認識，還能展示出敏捷的思維，獨特的方法，不僅愿意表現(xiàn)自己，還善于學習他人、欣賞他人，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，形成積極進取的人生態(tài)度，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學科學課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]葉寶生.小學科學教育的理論和方法[M].首都師范大學出版社，2012-02.