小學(xué)作文“不統(tǒng)一作業(yè)”進行時

徐向陽

摘要：小學(xué)作文一成不變的周記作業(yè)引發(fā)并加速了學(xué)生的搪塞應(yīng)付，學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生引發(fā)了我們教者的思考。我開始在自己班級嘗試“不統(tǒng)一”作業(yè)治理行動，以孩子的一生幸福為著眼點，化消極為積極，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促成感染、體驗、自我覺醒、自我激勵，最終達到教育的圓融和豐滿。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；作業(yè)管理；作業(yè)現(xiàn)狀

目前在小學(xué)作文教學(xué)作業(yè)管理中，統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一周記等作業(yè)形式引發(fā)并加速了學(xué)生搪塞、應(yīng)付甚至厭煩的情緒。這一現(xiàn)象引發(fā)了筆者持續(xù)的思考。

一、“統(tǒng)一”原則下的作業(yè)現(xiàn)狀

第一天上課，習(xí)作《美麗的學(xué)?！贰０蠢弦?guī)矩：統(tǒng)一上課，課后統(tǒng)一交作業(yè)，統(tǒng)一批改，統(tǒng)一講評。哪知只進行了一半，學(xué)生就給我來了個下馬威：課后上交的課堂作文不齊。全班45名學(xué)生竟然還有14人沒交！兩個班都一樣！且作業(yè)質(zhì)量不高，80%的學(xué)生寫流水賬！從早上第一節(jié)課到下午第三節(jié)，幾十來字，純清水式的流水賬，無任何濃度。更普遍的是字跡潦草，卷面不整潔?？粗@樣的作業(yè)，我連統(tǒng)一批改的興致都沒了，哪里還想統(tǒng)一講評？可笑的是，上作文課，學(xué)生們竟央求我不要寫作文。試想，課堂作業(yè)完成得尚且如此，我還能再布置統(tǒng)一的課外作業(yè)——周記嗎？

本來今天的作文課我準備得很認真，怕農(nóng)村孩子不會觀察，教得很認真。可是，學(xué)生的作業(yè)從完成到上交再到評改，居然是這副模樣！到底是哪個環(huán)節(jié)出了錯？這樣的狀況要如何治理？我的心底壓了塊大石頭。

二、作業(yè)非“統(tǒng)一”管理不可

作業(yè)管理是教師對作業(yè)設(shè)計、布置、批改、講評等環(huán)節(jié)進行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動。特級教師章師亞說：“管理，關(guān)鍵不在‘管，而在‘理?！惫芾碚叩闹饕氊?zé)就是建立一個合“理”的游戲規(guī)則，讓每個學(xué)生按照游戲規(guī)則自我管理，相互競爭，相互合作，達成學(xué)習(xí)力的提升。

作業(yè)質(zhì)量不高，是作業(yè)內(nèi)容不合理，還是作業(yè)管理的游戲規(guī)則不合理呢？反思今天上課的情況，就是沒有新的游戲規(guī)則，只是沿用了老規(guī)矩——統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容。長期以來，這樣的老規(guī)矩給學(xué)生提供的作業(yè)太單一，不同能力、不同興趣的學(xué)生只能望“業(yè)”興嘆。統(tǒng)一布置文題、統(tǒng)一上交，統(tǒng)一批改、講評，一刀切的管理方式，讓學(xué)生在學(xué)校完全處于被管制的狀態(tài)，缺少自主生長的空間。

那么，作業(yè)非“統(tǒng)一”管理不可嗎？回到我們的原點來審視：我們?yōu)槭裁匆贾弥苡?、評改周記？是為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果？是培養(yǎng)觀察能力？還是為了加深對習(xí)作知識的理解和記憶？不管哪種，一切都是為了讓學(xué)生有所收獲，有所提高。只要能達到這樣的目的，作業(yè)統(tǒng)一不統(tǒng)一管理都沒關(guān)系。因此，在我的教育理想里，作業(yè)是自主的，是選擇的，是合作的。它如同日本學(xué)者佐藤學(xué)關(guān)于“潤澤的教室”的描繪，“親愛的作業(yè)”在開放的管理中能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么的柔和，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著一種真誠的人與人之間的信賴關(guān)系。在這種關(guān)系中，人們對待作業(yè)的心態(tài)是開放無拘的，是輕松愉悅的。這是每個管理作業(yè)的人都必需向往的。因此，不追求統(tǒng)一布置作業(yè)，而追求作業(yè)布置后達成的效益，遵循一些合“理”的游戲規(guī)則，以驅(qū)除學(xué)生心中的作業(yè)陰霾，從而“喚醒學(xué)生所不能意識到的關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的一切”。也許在這種境界下，教育會變得簡單起來。但是，該如何通過作業(yè)管理讓學(xué)生意識到這一切呢？

三、“不統(tǒng)一”管理行動

1.游戲規(guī)則一——作業(yè)寫不寫，自己說了算。

第二周作文課一上課，我就對孩子們說：“從今天開始，老師決定實施新的周記內(nèi)容和作業(yè)管理制度。先廢除統(tǒng)一的周記，你愿意寫什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，不愿意寫也沒關(guān)系，自由選擇。如果寫了，就悄悄地放我辦公桌上?！蔽业牟唤y(tǒng)一作業(yè)的“誘餌”一經(jīng)甩出，孩子們就喜笑顏開。正如湛衛(wèi)清的《贏在制度》里所說：“以壓制、強制為價值取向的制度去對抗兒童的天性時，除了給學(xué)生造成身心的傷害和制造對立情緒外，起不到任何教育作用?！碑?dāng)一周一篇周記一成不變地布置，引起學(xué)生強烈的厭煩心理時，不如取消。

可能有老師會問，不寫周記，學(xué)生的作文水平怎么提高？且聽我繼續(xù)對孩子們說：“課外不寫周記沒關(guān)系，那你們考試不會寫作文，怎么辦？因此，課內(nèi)作文要人人過關(guān)才可下課。據(jù)我了解，你們都不是笨孩子，只要認真聽課，寫出真話，就可以人人過關(guān)的。不信，來，試一試吧?！庇谑牵议_始講課。孩子們在我一“軟”一“硬”的夾擊下，課聽得很認真。

2.游戲規(guī)則二——作業(yè)交不交，自己還說了算。

作業(yè)治理行動已經(jīng)拉開了帷幕。學(xué)生是治理行動的主體，而不是被治理的對象。要取得成功，關(guān)鍵在于設(shè)定的游戲規(guī)則能使孩子們自覺地參與，這樣才能使他們發(fā)展自己。

趁著第三周一上課有學(xué)生忙著問我今天寫什么？寫過關(guān)了是不是早點下課？看來有學(xué)生已經(jīng)上“鉤”的時候，我不緊不慢地說：“同學(xué)們，今天接著宣布作業(yè)不統(tǒng)一管理的第二項制度——寫了作業(yè)交不交也由你。如果交了，我就按上交時間給你的作業(yè)記星星。”

有些學(xué)生吃驚地看著我，似乎在問不交作業(yè)為什么還要寫？

我繼續(xù)往下說：“你們?yōu)槭裁磳懽魑模繛橥瓿勺鳂I(yè)而寫？為考試而寫？”

學(xué)生們不住地點頭。

“我也寫作文。我不為完成作業(yè)而寫，也不為答考卷而寫，就為了自己的喜怒哀樂而寫，這樣寫出來的作文是有靈性的，有生命的，會哭會笑，會打會鬧。我每天晚上都會寫一點這樣的文字，高興著自己的高興，悲傷著自己的悲傷?，F(xiàn)在我給自己這樣的生活方式取了個名字，叫作文生活?！?/p>

說著，我在實物投影儀上投射出自己寫的一篇精致的文章。“這是我昨晚寫的文字，電腦還獎勵我‘日寫千字呢?！蔽铱鋸埖卣f。

有的學(xué)生驚訝地張嘴。

“你們還想看看這個星期我寫的其他文字嗎？”在學(xué)生們“要”的熱潮中，我接著展示了這個星期以來自己隨性寫的一段話、幾句話，甚至就只有一句話。學(xué)生們貪婪地讀著。我知道，孩子們正被我這樣的“作業(yè)”悄悄地同化了！

“很高興和你們分享我的‘作文，謝謝你們！你們的分享讓我的寫作更有意義，也讓我嘗到了‘上交作業(yè)的快樂。如果你們也有過這樣的作文生活體驗，不用統(tǒng)一，隨時可以上交‘作業(yè)，我愿意和你一起分享?！?/p>

在我的期待中，午讀時間，2班的J走進了我的辦公室，“老師，我過生日后寫下了幾句話，不知是不是作文生活的體驗？”轉(zhuǎn)天中午，3班的W從窗口遞過來一個本子，上面寫著“最開心的一件事”，我知道她要和我分享她的作文生活了。我按規(guī)則給她們的作業(yè)記了星星：昨天上交7顆星，今天上交6顆星，以此類推，到下周二上作文課前上交記一顆星為止……

3.游戲規(guī)則三——作業(yè)好不好，我們說了算。

接下來幾天，我一直在想：被我的作文生活所感染的學(xué)生，他們的文章該如何批改、評價？如何靠他們傳遞對作文“親愛的”感覺？是日常的“√”？分數(shù)？日期？還是……我的作業(yè)治理最終要走向哪里？是單純地教給學(xué)生一個固定不變的習(xí)作方法，還是留給他們好的生活方式和積極向上的情感？當(dāng)然是后者！我們不是一直想要這個嗎？如果擁有了它，我的作業(yè)治理不就具有可持續(xù)發(fā)展的效益？但是，我又如何能做到這些呢？

又一節(jié)作文課。我親切地對學(xué)生說：“今天，我們再宣布作業(yè)不統(tǒng)一管理的第三項制度——作業(yè)好不好，我們一起說了算。”

“怎么說了算？”有人小聲地嘀咕。

我拿出一本皺皺的作文本，說：“你們有過開心的事嗎？”

小手如林。

“誰將開心的事寫下來了？”

只有一雙手—W。

“這就是w禁不住作文生活的誘惑，大中午在家里趕出來的《一件開心的事》。從放學(xué)到午讀，僅僅一個半小時，她不去玩，不去休息，而在那里過著不可思議的作文生活?！蔽彝度ベ澷p的目光，“現(xiàn)在我們來欣賞一下她的日記。‘我經(jīng)常去靈湖玩。我最喜歡那兒的噴泉！……討厭的噴泉！你就不能讓我的白日夢做久一點嗎？我深深地被文中的最后一句話吸引了。我仿佛看見了一個沉迷在音樂噴泉下的女孩，在那兒癡癡地發(fā)呆。我也仿佛回到了自己的童年時代，我也在那兒發(fā)呆，也在那兒做著白日夢。就是這樣毫不起眼的白日夢，那可是我們童年時期最自由、最爛漫、最美好的時刻呀！無論過了多少年，無論變了多少人，這種自由和美好永遠是人世間最美妙的情感。謝謝w，讓我于中年時期在成堆的雜物中重拾了爛漫的童真。不過，如果作文題目改為‘和噴泉一起度過的美麗時光可能更好。這，就是我給w文章點贊時寫的閱讀感言?！闭f完，我把日記放在第一桌，請學(xué)生們傳閱，認為好的還可以點贊，并寫上自己的閱讀感言。

半小時后，我邊瀏覽邊對學(xué)生們說：“目前w的《和噴泉一起度過的美麗時光》獲得20個贊，再加上作業(yè)按時上交6顆星（贊），卷面整潔4顆星（贊），一共獲得30個贊。從上星期開始，三項指標共達到20個贊以上的文章就可以在班級《作文報》上發(fā)表。凡是有文章發(fā)表的同學(xué)就可成為有帶徒資格的小老師。今天恭喜我們班出現(xiàn)作文報發(fā)表第一人——w，現(xiàn)在有請她現(xiàn)場招收徒弟。大家掌聲祝賀！”我知道，在全班同學(xué)的羨慕中，這熱烈的掌聲就是我給W的最好的禮物，這包含著我們?nèi)w師生對她深深的敬佩。在孩子們羨慕的眼神中，我找到了讓W(xué)傳遞出“親愛”的作文生活的方式，那就是——打破統(tǒng)一的評價，給每一個和我一樣過著作文生活的朋友一份特別的禮物，如熱烈的掌聲，如醉人的握手，如作文報的刊發(fā)，但絕不雷同！

從此，我的辦公桌上會不時地出現(xiàn)我的作文生活的朋友愿意和我分享的一兩本或幾本不是作業(yè)的“作業(yè)”，我會悄悄地將它們送出傳閱。隨著點贊的越來越多，隨之送出的獨特禮物也越來越多：敬佩第一個提出“閱讀生活”的J，請她在作文報上發(fā)表名言，成為班級“發(fā)表名言第一人”；我們感動小詩人c和她的徒弟w，由我代表親自到書店挑了一本最漂亮的日記本，在扉頁上端端正正地寫上“贈c、w同學(xué)：文字美好寫作快樂?！币源思o念這段自由美好的作文生活；我們還當(dāng)著全班同學(xué)的面在《作文報》上工工整整地簽上J的名字，那是我們對班級第一篇日記超過千字的同學(xué)的敬畏……就這樣，我們經(jīng)常享受著這樣的“驚喜”，并滋養(yǎng)著這樣的“驚喜”。

四、作業(yè)“不統(tǒng)一”的背后

一年來，“不統(tǒng)一”作業(yè)“火”了起來。學(xué)生們喜歡往我辦公室跑，我的辦公室成了全校最熱鬧的地方。上交、面批、獎勵，門庭若市?！安唤y(tǒng)一作業(yè)”使學(xué)生們統(tǒng)一地快樂起來了。那么，“不統(tǒng)一”作業(yè)到底改變了什么？三項游戲規(guī)則到底合了什么“理”？

首先，“不統(tǒng)一”作業(yè)將作業(yè)的完成變?yōu)椴唤y(tǒng)一，作業(yè)做與不做的選擇反而喚醒了學(xué)生們自主完成周記的熱情。其次，“不統(tǒng)一”作業(yè)將作業(yè)的上交變?yōu)椴唤y(tǒng)一，作業(yè)交與不交的選擇反而讓孩子們對隨時隨處與人分享的快樂有了渴望。再次，“不統(tǒng)一”作業(yè)將作業(yè)的評價變?yōu)椴唤y(tǒng)一，具體到每個人一份獨特禮物的送出反而讓學(xué)生對作文、對發(fā)表有了一種心理上的向往。

在這場關(guān)于作業(yè)治理的改革行動中，表面上看是取消了統(tǒng)一作業(yè)，但實際上它像多米諾骨牌一樣，引發(fā)了一連串的改變。三次不統(tǒng)一，其實是三次選擇權(quán)的回歸：選擇做不做、選擇交不交、選擇評價好不好。學(xué)生們在選擇的考量中，不僅觀察能力增強，自主表達能力增強，還漸漸有了獨立人格、獨立思想，隨之而來的是他們的創(chuàng)新精神被激發(fā)出來了。如w創(chuàng)班級最長日記吉尼斯紀錄——2000字，s創(chuàng)班級最佳日記吉尼斯紀錄——連續(xù)六篇獲得“打印”字樣等等。其次是學(xué)生們有了社會責(zé)任感。三次選擇其實真正考量的是學(xué)生自己的態(tài)度，從為自己負責(zé)開始，逐漸建立起為師徒二人組負責(zé)，進而延伸為家庭、為學(xué)校、為社會負責(zé)。這種負責(zé)的態(tài)度、獨立的思想對于一個人的發(fā)展來說，太重要了。

現(xiàn)在，即使不布置周記，也能主動寫周記的學(xué)生已近一半，《作文報》上有“豆腐塊”發(fā)表過的同學(xué)約二分之一。從最初的一兩個同學(xué)到現(xiàn)在的三五一群，再到將來的一大片、全班，有的學(xué)生還寫起“小說”“連續(xù)劇”，好多同學(xué)都是在好玩的游戲規(guī)則下，羨慕著、禁不住誘惑地寫起來了，有些還感覺每天不寫一點要難受了。這樣的學(xué)生離作文寫得好還會遠嗎？這樣的學(xué)生將來還能不會獨立、不會負責(zé)、不會優(yōu)秀嗎？

此時，我想起了李希貴的忠告：“我們所追求的，一定是從學(xué)生的成長需求出發(fā)，從他們的人格、綜合素養(yǎng)、個性發(fā)展綜合考慮，為他們搭建合適的成長平臺，讓他們自我認知、自我喚醒、自我發(fā)現(xiàn)，從而形成獨立人格、獨立思想，最終成為與眾不同的自己。這才是教育的根本，也是為他們二十年之后的成功，甚至一生的發(fā)展奠基?！蔽一腥?，“不統(tǒng)一作業(yè)”原來符合了教育規(guī)律的“理”。