探討小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

廖淑紅

【摘 要】閱讀是小學(xué)教學(xué)中重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生增強(qiáng)語言表達(dá)能力和書面表達(dá)水平，開闊視野，更促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果得知，大部分學(xué)生閱讀興趣不高，教師缺少激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教學(xué)方法，再加上忽視學(xué)生主體地位和教材內(nèi)容，長期以往導(dǎo)致學(xué)生之間存在閱讀差距。本文則根據(jù)上述情況提出相應(yīng)的解決對(duì)策，望給予小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，閱讀教學(xué)受到越來越多的重視，但教學(xué)效果不佳?？梢哉f語文閱讀教學(xué)開展效果在一定程度上影響學(xué)生是否能具備全面的語文能力。我國小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)還存在較多問題，因此改善閱讀教學(xué)存在的不足對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生閱讀興趣不高 缺少激發(fā)興趣教學(xué)方法

信息化無疑是當(dāng)前社會(huì)的流行趨勢(shì)，毫無意外這種趨勢(shì)也影響到小學(xué)生。除了基本的語文教學(xué)課堂之外，學(xué)生還能通過手機(jī)、平板電腦等多種途徑進(jìn)行閱讀，甚至還可在網(wǎng)絡(luò)上購買電子閱讀書籍。這種多渠道閱讀方式無一不沖擊著課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生在五花八門的閱讀方式影響下對(duì)教師采用的閱讀方式越來越?jīng)]有興趣，尤其還面臨小升初的題海壓力，更無法抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀。再加上語文教師也缺乏運(yùn)用激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方式。雖然教師在教學(xué)中有意識(shí)的滿足學(xué)生好奇心，但教學(xué)方式往往過于單板，以致于學(xué)生興趣不高。

1.2忽視學(xué)生主體地位 缺少情感和價(jià)值觀培養(yǎng)

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀方法依舊采用教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)聽講方式，沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要求語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，并運(yùn)用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀及情感態(tài)度。但從多數(shù)學(xué)生雖然知道利用多種方式閱讀，然而在閱讀方面缺乏情感交流，說明教師沒有確保學(xué)生的主體地位，也沒有有效培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

1.3教師忽略教材內(nèi)容 學(xué)生閱讀能力存在差距

多數(shù)小學(xué)高年級(jí)語文教師認(rèn)為除了要重視學(xué)生閱讀能力提高，更要重視學(xué)生是否具備良好的為人處事能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)成績及情感體驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師詳細(xì)研讀語文教材，更沒有重視教材中隱形的教育內(nèi)。再加上學(xué)生之間閱讀途徑不同及受教師教學(xué)方式影響，長期以往形成閱讀能力差距。

2 小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步具備邏輯思維能力，也掌握了語文基本知識(shí)和閱讀方法并養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。此階段的學(xué)生還可以獨(dú)立查字詞，品讀文章和歸納文章整體意義，一般這個(gè)時(shí)候影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素已經(jīng)變?yōu)椤跋膊幌矚g閱讀”和“愿不愿意閱讀”。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣才能促使其實(shí)樂于閱讀和愛上閱讀。教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官引發(fā)學(xué)生共鳴。例如某小學(xué)語文教師在講解《桂林山水》一課時(shí)，就先讓學(xué)生講述自己去過的地方，之后運(yùn)用多媒體軟件播放桂林山水的圖片，并搭配優(yōu)美的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的靜態(tài)美，學(xué)生在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)全新理解《桂林山水》的意義，大幅度提高閱讀效果。

2.2 突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)情感態(tài)度培養(yǎng)

通常閱讀課文中的文章語言都是經(jīng)作者細(xì)細(xì)琢磨，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞和揣摩閱讀文章重點(diǎn)詞句，只有對(duì)文章詞語有了深刻體會(huì)才能產(chǎn)生閱讀興趣。例如某小學(xué)語文教師在講解《威尼斯的小艇》一課時(shí)就緊抓“操作自如”四個(gè)字展開教學(xué)，從詞語本意延伸到現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生順著教師的思路就能輕易理解后面的“飛一般、作急轉(zhuǎn)彎、左拐右拐”等詞語，更激發(fā)了學(xué)生閱讀情感，知道原來威尼斯的“說不完的情趣”就源自威尼斯的美。

2.3 挖掘語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作同步

小學(xué)語文教師應(yīng)善于深度挖掘教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的統(tǒng)一。例如某語文教師在講解《山雨》一課時(shí)，就先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，之后開展復(fù)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生熟讀課文，掌握文章精彩段落和寫作技巧。再例如學(xué)習(xí)《索溪峪的野》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已知道“撅、叟”等生字后就讓其有感情且流暢正確的朗讀課文，細(xì)細(xì)品味課文中描寫的索溪峪風(fēng)景區(qū)優(yōu)美的大自然風(fēng)景，最后教師對(duì)比分析《山雨》和《索溪峪的野》兩篇課文，解讀課文精彩語句和表達(dá)方法，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在風(fēng)景方面的寫作。

3結(jié)語

總之，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是有需改進(jìn)的地方，學(xué)生閱讀興趣不高、主體地位不明顯、教師在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀培養(yǎng)等因素都阻礙閱讀教學(xué)發(fā)展。因此則要求小學(xué)高年級(jí)語文教師在新課程理念下能積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，善于挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)效果。

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