試論小學數(shù)學課堂“變教為學”的實踐應用

陳濤

【摘 要】數(shù)學是小學教學的重要組成部分，也是教學的重點和難點，其教學方法一直受到教育界的高度關注。但從課堂教學調查情況得知，當前小學數(shù)學課堂無法體現(xiàn)學生主體地位，學生合作探究能力和自主能力較為薄弱，都是值得深思的問題?！白兘虨閷W”就是在新課程改革教育下提出的，強調讓每個學生都能在課堂上有所展現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學。本文則分析變教為學在小學數(shù)學課堂中的實踐應用，望給予數(shù)學教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;變教為學;應用;實踐

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學數(shù)學教師改變傳統(tǒng)在課堂上的“霸權”教學模式，將課堂還給學生，使學生主動學習知識，這也稱為“變教為學”。該教學模式是對傳統(tǒng)教育的顛覆性改革，在以人為本的教育指導思想基礎上提倡教師培養(yǎng)學生個性化，運用全面發(fā)展的眼光看待學生，才能有利于學生創(chuàng)新能力、自主能力及綜合運用知識能力發(fā)展，為社會培養(yǎng)有潛質的新一代。

1善于激發(fā)學生思維 增強學生主體地位

數(shù)學教師要善于在教學中激發(fā)學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生初步構建數(shù)學模型意識;所謂數(shù)學模型是幫助學生將基礎知識和數(shù)學應用知識相連接的橋梁。學生一旦建立數(shù)學模型就能從數(shù)學的角度展開思考和發(fā)現(xiàn)問題，同時在學習新知識中運用舊知識經驗解決問題。例如某小學數(shù)學教師在講解《替換的策略》一課時，為了讓學生更深層次理解相差關系和倍數(shù)關系的等量替換。就通過多媒體軟件播放相關圖片，讓學生直觀形象的明白只要將兩種量替換為一個量即可。這種從直觀思維轉向抽象幾何圖形也是將現(xiàn)實生活經驗轉化為數(shù)學模式的過程。學生在這個過程中初步了解了建模思想在數(shù)學中的作用，可采用畫圖模式解決相關替換數(shù)學問題。相關教育學者曾說過，學生是課堂教學的主角，課堂教學要具有生命力，只有生命力的課堂才會使學生迸發(fā)智慧的火花。例如某數(shù)學教師在講解《百分數(shù)的初步認識》一課時，課堂上有位學生在聽教師講解過概念后就提出“百分數(shù)的分子可能是整數(shù)”的問題，此時教師就順勢讓學生舉出實例或翻閱相關資料，活躍學生思維的同時，增強學生在教學中的主體地位。

2加強新舊知識聯(lián)系 提高學生綜合素質

學生以往學過的知識有利于掌握新知識，這就是所謂的知識正遷移。但不少學生也出現(xiàn)學過新知識而忘記舊知識，則被認為是知識的負遷移，也是需要避免的事情。教師要在教學過程中有效借助遷移規(guī)律不斷促使學生知識往正確的方向遷移，具體做法可從以下幾點著手：首先溫故知新;對于數(shù)學課程來說，三年級是學習整數(shù)的最后一個學期，甚至多位數(shù)計算占據(jù)教材的大部分內容，如果學生能良好的消化此部分知識，能有效提高計算能力。不少學生反映學習多位數(shù)運算有些難度，大部分原因歸結于一二年級沒有良好的掌握運算知識。某小學數(shù)學教師就將一二年級的一位數(shù)乘二位數(shù)、進退位加減法等內容重新編成聽算和口算訓練題目，并設置在每節(jié)課前作為復習，使學生的舊知識得到正遷移。例如在學習商不變規(guī)律一課時，在解答“51600÷700=73……500，有部分學生會計算成51600÷700=73……5。教師則引導學生使用驗算的方法發(fā)現(xiàn)存在錯誤，根據(jù)以往學過的方法求商和余數(shù)，就能幫助學生理解知識了，也能提高學生綜合素質。

3借助游戲教學方法 促使學生全面思考

多數(shù)數(shù)學教師慣性的在課堂教學中運用示范或告知等方法讓學生掌握數(shù)學知識，但學生在這種教學環(huán)境下逐漸失去了自主思考和自主交流的權利，不利于了解知識形成和發(fā)展過程。變教為學即將學生自主和合作探究開展的學習活動取代傳統(tǒng)的以講授式為主的教學活動，引導學生經歷數(shù)學知識和數(shù)學方法是人類社會活動產物的變化過程，從而體現(xiàn)數(shù)學教學中的文化性。例如某小學數(shù)學教師在講解一位小數(shù)加法時就引入了井字游戲數(shù)學活動，除了能體現(xiàn)學生主體性，還能提高學生學習興趣和訓練其思維能力。具體教學方法：將學生分為若干小組，第一題為，在小組內找出三個數(shù)字可以連成一條直線相加等于0.6的可能。第二題為找出三個數(shù)字連成一條直線相加等于0.8的可能，兩個小組找出最多，那么哪個小組獲勝。而在講解一位小數(shù)減法時也運用上述教學方法，學生通過這個數(shù)學活動練習一位小數(shù)加減法時，能在活動中掌握不同的解題思路和解題方法。從上述題目可以看出，并非只有一種答案，需要學生經反復計算和嘗試數(shù)字組合才能找到答案，不同于以往數(shù)學學習中重復機械練習。

4結語

總之，在小學數(shù)學課堂中應用“變教為學”方式效果顯著，也改變了傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)課堂大比例時間情況。逐漸重視學生在數(shù)學教學中的主體感受，從而使學生進一步感悟數(shù)學思想和方法，全身心投入教學活動。而教師也應根據(jù)小學生心理特點和學習規(guī)律打造童心課堂，鼓勵學生大膽發(fā)言，增強學生主體地位。同時加強數(shù)學知識之間的關聯(lián)性，提高課堂教學質量，真正實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

參考文獻：

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