淺析我國大學英語教學發(fā)展方向之爭：通用英語和專業(yè)英語

陳 潔/武漢交通職業(yè)學院

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淺析我國大學英語教學發(fā)展方向之爭：通用英語和專業(yè)英語

陳 潔/武漢交通職業(yè)學院

【摘 要】大學通用英語與專業(yè)英語組成了高校英語學習的全部內(nèi)容，然而，通用英語與專業(yè)英語在教學方法、材料構成、教學導向上都有明顯的不同，一些學生用以往的學習方法學習專業(yè)英語會遇到一些困擾，因此，如何做好通用英語與專業(yè)英語的銜接，是做好大學英語教學的重要課題。

【關鍵詞】大學英語；通用英語；專業(yè)英語；教學

一、大學英語側重方向爭論的焦點

進入二十一世紀后，我國高校擴招的速度加快，近幾年，我國高校又進行了應用型教育的改革。國家在重視全民素質(zhì)提高的方向上，更加傾向于專業(yè)人才的培養(yǎng)。對于基礎與專業(yè)教育都涵蓋的英語教學來說，通用英語與專業(yè)英語的到底哪個是教育的側重，是很多學者爭論的焦點，一些學者認為專業(yè)英語是大學英語教育甚至是學生學習英語的出路，另外一些學者認為大部分學生對于英語的學習掌握程度，尤其是應用的熟練程度并不高，而過早的注重專業(yè)英語的培養(yǎng)，不但很難達到教學效果，還會挫傷學生學習積極性，且英語的學習重在交流和理解，這正是通用英語教學的方向。而筆者認為，通用英語和專業(yè)英語無論側重誰，目的都是讓學生掌握技能，做好二者的教學銜接，使學生走向社會能都輕松的應用英語聽說讀寫，又能用英語解決專業(yè)問題，這才是二者教學的方向。

二、通用英語與專業(yè)英語的差別

1.在學習內(nèi)容上的差別。通用英語與專業(yè)英語在學習內(nèi)容方面，差別較大。一是詞匯的使用差別。專業(yè)英語與通用英語的最大區(qū)別在于詞匯的使用，通用英語的詞匯往往是在英語社交方面經(jīng)常用到的，詞匯使用的靈活性較大，一些同義詞的互換沒有太嚴格的講究，而專業(yè)英語中生僻詞的使用較多，而且專業(yè)詞匯的可替代性不強，甚至較為嚴格與晦澀難懂。二是語句結構的不同。學生在接觸專業(yè)英語后，就很容易發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語的超長句很多，往往句子結構要好好分析才能讀懂，而通用英語則相反，一件事往往要求簡潔合理的語句完成。三是感情色彩的不同。專業(yè)英語除了一些翻譯專業(yè)與新聞類專業(yè)的句子中有一些感情色彩外，句子中帶有感情色彩的詞語不多，尤其是理工科的專業(yè)英語，要求直截了當，不需要解釋過多，更不需要感情色彩。

2.在測試內(nèi)容上的差別。通用英語在高校教育中，有統(tǒng)一的測試方法與標準，與專業(yè)英語有較大的不同。例如，高校的通用英語教學一般在兩年或兩年以上，對于理工、經(jīng)濟、管理、文科等不同方向有不同的要求，但是對于相近專業(yè)的要求一般是一致的，統(tǒng)一出題，統(tǒng)一標準。對于專業(yè)英語來說，每個專業(yè)的考試內(nèi)容都不盡相同，幾乎是一個專業(yè)一張卷子。而對于考試方式也不同，側重點不同，我國大學目前通用英語的考試標準一般傾向于國家四六級考試，很多大學英語教育以通過四六級考試為目標。專業(yè)英語方面，除了外語專業(yè)很少有在高校層面的社會英語考試，因此，學校往往對專業(yè)英語的考試標準不一，沒有全國標準，學校自己掌握，形式也不局限于客觀題主觀題的形式，有的以翻譯作為考試內(nèi)容，有的以作文為考試內(nèi)容。

3.在教學方向上的差別。通用英語是高中英語學習的延續(xù)，在教學方式上，沿用了經(jīng)典文章講解、詞匯語法學習、口語聽力練習等等，與高中英語不同，重在英語的應用與文章的理解，在文章的篇幅上與數(shù)量上相對于高中都大大的增加了，但是由于學校畢業(yè)的要求與國家等級考試的要求，通用英語教學在應試這點上并沒有改變。而對于專業(yè)英語，應用性主要面向社會與專業(yè)的需要，學生們往往在學了兩年專業(yè)理論課后再接觸專業(yè)英語的學習，因此學生在英語學習中能夠聯(lián)系到自己以前學習的專業(yè)理論，同時考試也比較靈活，面向?qū)I(yè)需要，學生在學習興趣上，要高于通用英語。

三、做好通用英語與專業(yè)英語的銜接的對策

1.做好區(qū)別的專門講解。對于專業(yè)英語與通用英語的對接，首先要將其區(qū)別在學生的觀念中明確，對學習專業(yè)英語要有對往常學習英語的習慣做出改變。對于詞匯來講，通用英語的學習，學生既有的學習習慣是只看詞語的最常用的一兩個意思，而專業(yè)英語中，用到的意思往往在詞典解釋的后面位置，例如: 在航海英語詞匯中“quarter”一詞，通用英語中意為“1/4”，但在航海領域卻指“尾弦”； 對于漢語翻譯成英語也有不同，如“l(fā)eft”和”right”意為“左邊”和“右邊”，而航海專業(yè)英語中則用“port”和“starboard”來表示。以詞匯的差別講解為例，聯(lián)系到對于句子的使用習慣，也要學會將專業(yè)英語與通用英語區(qū)分開。只有將學生在學習意識上講專業(yè)英語作為一個全新的專業(yè)技能來掌握，才能提高學生認真對待兩者區(qū)別的重視程度，以防在未來學習中造成張冠李戴的現(xiàn)象。

2.做好從通用英語向?qū)I(yè)英語過渡。大學本身就是個自主性很強的學習環(huán)境，學生在這個環(huán)境里可有有選擇的學習很多教材外的知識，大學的學術氛圍也很寬松，通用英語實質(zhì)上就是高中英語的應試教育向應用教學的轉(zhuǎn)變，而對于完全面向?qū)I(yè)的專業(yè)英語教學，需要通用英語在其中過渡，需要通用英語學習給學生打下一個自主學習的基礎。專業(yè)英語教材對于學生來說本身的專業(yè)性強，但是片面，也沒有考慮到學生在學習時，是否達到了能夠?qū)W懂的水平，因此，主動學習和研究的習慣很重要，而通用英語的教學就能達到培養(yǎng)學生自主學習的習慣，進一步為專業(yè)英語的學習奠定基礎。

3.做好交叉知識的教學。通用英語情境性強，專業(yè)性不強。專業(yè)英語偏向書本，而情景應用差，而實際應用中，對于專業(yè)英語的口語表達與口頭翻譯也是常常用到的。因此，這就涉及到了通用英語與專業(yè)英語的交叉。對于也英語的詞匯庫和資料庫，通用英語教學不涉及，但也存在著相互交叉的現(xiàn)象。本身英語作為語言來說，沒有專門的界限，而是在專業(yè)學習上有所偏重，對于這種情況，在處理相關詞匯時應該首先對通用英語與專業(yè)英語的交叉做出判斷，做到順利的結合。

4.加強聽說能力的引導。我們大學的專業(yè)英語的學習中，對聽說的教育還處于辦法較少的階段，這樣就違背了專業(yè)英語教學應用性的初衷。而通用英語教學經(jīng)過了幾十年的研究，在聽說方面形成了一個科學的教學模式。很多學校的專業(yè)英語課在利用多媒體教室的過程中，聽說訓練就是讀書本材料，這樣很容易挫傷學生的積極性。因此，對于聽說的訓練，還是應該以通用英語為主，在通用英語的基礎上，靠近專業(yè)英語，例如商務英語的學習，對于未來工作能夠運用上的英語，大部分要歸為商務英語，因此，專業(yè)英語教學要在通用英語的教學模式上，通過商務英語的聯(lián)系，將專業(yè)英語運用好。

5.做好英語教學體系調(diào)整。我國高校的通用英語教師多，專業(yè)英語教師少的格局，代表了我國現(xiàn)在英語教學體系的側重。因此，在不同的階段，大學的教育體系都會隨著國家人才的需要作出調(diào)整，目前我國青少年的英語水平較之幾年前，有了很大程度的提高，甚至一個小學生的英語詞匯量與口語水平不比大學生差，這樣，在未來，英語教學的偏重是否還是通用英語，這點值得商榷。但在側重方向上，直接從通用英語教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語教學為主，并不科學，要做好教學體系的重新構建，不如先做好教學體系的調(diào)整，一是要做好兼顧通識教育功能和學術英語的教學資料調(diào)整。二是考慮學生的整體實際水平來安排課程教學。三是考慮學生的具體需求，即在通用英語核心課程外逐步擴大大學英語選修科目，滿足學生不斷增長的個性化需求。這些方向的調(diào)整，是個緩慢的過程，也是個階梯型發(fā)展的過程，要避免急功近利、走向極端。

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