神奇的泡泡

丁小華

摘要：本論文探討了小學(xué)語文課本中小泡泡的作用，以及在教學(xué)中如何運用小泡泡，最大限度地發(fā)揮它神奇的作用。更好地指引我們教學(xué)。每一個“小泡泡”都是編者精心設(shè)計的，大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識與能力學(xué)習(xí)要求的提示語，承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。我們語文教師應(yīng)該怎樣運用好文中的提示語“小泡泡”，讓它發(fā)揮神奇的作用呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小泡泡導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)神奇作用

近年來，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷改進(jìn)， 我們的教材也在發(fā)生著變化。目前，在我們小學(xué)語文新教材課本中，插入了許多以“小泡泡” 方式呈現(xiàn)的提示語。為什么叫“小泡泡”呢？因為它在教材中僅一兩句話，位置也不固定，有時在課文中間，有時又在課文末尾，甚至在單元總結(jié)部分。尤其是中低年級課本中，課文中的小泡泡非常多。它雖小卻很實用，在教學(xué)中可發(fā)揮極大的作用。每一個“小泡泡”都是編者精心設(shè)計的，大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識與能力學(xué)習(xí)要求的提示語，承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。是為了體現(xiàn)師生的平等關(guān)系和讀者與文本的對話關(guān)系，是在啟發(fā)孩子們自讀自悟，自主延伸，同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論。但這些小泡泡并未受到老師們的重視，有好多老師只是把它當(dāng)做課文的一個提示，有的也只是在講課的時候一帶而過，對于課文中的小泡泡去研究的老師則是更少了。所以，課文中小泡泡沒有起到應(yīng)有的的作用，鉆研教材，拓展延伸，探索教材規(guī)律乃至開發(fā)教才就大打折扣了。那么，我們首先來了解一下這些小泡泡在我們語文教學(xué)中有著怎樣導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的作用。

一、抓住字詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律

在我們小學(xué)語文教學(xué)中，掌握字詞一直是重點。我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會字詞并理解字詞，然后學(xué)會運用文字?！靶∨菖荨敝谐痛私o出一些提示，以便學(xué)生能盡快解詞會意，掌握規(guī)律。例如“我發(fā)現(xiàn)‘歷是由兩個認(rèn)識的字組成的”，“這兩行詞語都是……”，“我知道‘猶如是什么意思”，“我發(fā)現(xiàn)帶點的字都表示動作”。此外，在學(xué)習(xí)了查字典的方法后，不少課文中就出現(xiàn)了相應(yīng)的“小泡泡”練習(xí)，如“通過查字典，我知道‘亡和‘牢的意思”，既鍛煉了學(xué)生查字典的能力又教會了學(xué)生解詞的方法，可謂一舉兩得。自三年級起，課文加大了從聯(lián)系上下文指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的內(nèi)容，這樣也有助于學(xué)生閱讀能力的提高，完成了低段到中段閱讀的過渡和銜接，如“聯(lián)系上文，我讀懂了‘迫在眉睫的意思”，“‘奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看”。

二、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生能通過此過程發(fā)展自己的思維，獲得新知的體驗。新教材中的“小泡泡”有意識地啟發(fā)了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，在課文的關(guān)鍵點、高潮點、興趣點上都恰到好處地出示了一些語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。如《萬年牢》一課結(jié)尾，提示學(xué)生“課文中三處提到了‘萬年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生帶著這個問題做出思考，逐步把握了“萬年牢”的含義。又如《趙州橋》一課中對“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話出示了“小泡泡”，要求學(xué)生反復(fù)研讀課文，思考作者如此寫的好處。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和分析，了解了“不但……而且……”這組關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)而掌握了句子承上啟下的作用，積累了新的閱讀知識。

三、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景

教學(xué)活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生情感交流的過程。為調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生的內(nèi)心真正被課文所蘊含的美感所打動，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一定的情境。在不少課文的關(guān)鍵地方，都出現(xiàn)了“小泡泡”，意在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)畫面，邊想象邊感悟?！多l(xiāng)下人家》一課，為讓學(xué)生感悟農(nóng)家風(fēng)景的美麗及春季勃勃的生機，“小泡泡”提示：“我仿佛看見了‘雨后春筍的畫面”，讓學(xué)生交流自己眼前浮現(xiàn)的畫面，談?wù)剬Α坝旰蟠汗S”圖的感受，從而喚醒了學(xué)生的內(nèi)心體驗。又如《觀潮》中“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象”，《蟋蟀的住宅》中“我好像看到了作者認(rèn)真觀察的情景”等都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的想象空間，使學(xué)生能更好地走入文本，加深體驗。

既然小泡泡給我們小學(xué)生的思維、語言等方面起到了這么重要的引領(lǐng)作用。我們語文教師應(yīng)該怎樣運用好文中的提示語“小泡泡”，讓它發(fā)揮神奇的作用呢？現(xiàn)結(jié)合我們語文教學(xué)實際，談?wù)剮c看法。

1、以興趣為起點，了解“小泡泡”。學(xué)習(xí)的過程不僅僅是接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。此時，興趣是最好的老師，古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當(dāng)學(xué)生對教材呈現(xiàn)的“泡泡”產(chǎn)生了一定興趣的時候，并樂此不疲時，就會產(chǎn)生預(yù)料不到的效應(yīng)。

2、吹起“小泡泡”，找準(zhǔn)教學(xué)提問的切入點。語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律。問題是語文課堂教學(xué)的心臟，是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索?！陡火埖奈魃橙簫u》的“泡泡”是這樣提示的：我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的。我們就可以“泡泡”作為切入點，讓學(xué)生找到這句話，然后圍繞這句話展開教學(xué)。請同學(xué)們自由地讀課文，劃出相關(guān)句子。學(xué)生邊讀邊劃。

3、在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，大部分同學(xué)都能找到這句話：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

4、課文介紹了哪些景物和物產(chǎn)？同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)詞語。《玩出了名堂》的小泡泡語是“真想不到，玩還能玩出名堂！”與課題照應(yīng)。教學(xué)時以此為主線串起幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：列文克怎么玩，玩出名堂？我們怎么玩，也能玩出名堂？《萬年牢》是四年級下冊的一篇略讀課文，一課末尾“泡泡”語的提示為：“課文中三處提到了“萬年牢”，這中間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行思考，逐步把握了“萬年牢”的含義，課文的學(xué)習(xí)也就圓滿完成任務(wù)。

5、憑借小泡泡，體會語言的精妙。教學(xué)《頤和園》一文，寫“站在佛香閣”看到的景色，“ 正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！迸赃呌小芭菖荨碧崾荆骸啊鼗^中的‘滑字用得真好?！苯虒W(xué)時，可這樣引導(dǎo)：

師：“慢慢地滑過”還可以怎樣說？

生：慢慢地劃過。

慢慢地駛過。

……

師：那，怎么不用“開過”“駛過”偏要用“滑過”呢？

生：“滑”過，讓我們感覺到船不費一點力氣就輕輕在湖面上溜過。

生：湖面很平靜。船劃過去以后就像溜冰一樣，

生：如果用“劃”生做動作----用力揮槳使船前進(jìn)，水漾起波紋，打破了昆明湖的平靜。

師：那就請同學(xué)們讀一讀，讓昆明湖的靜和綠也走進(jìn)你們的心里，把游船、畫舫輕輕地在光滑的湖面上溜過的情景表現(xiàn)出來。

總之，靈活使用“小泡泡”，能使我們的語文課堂豐富多彩，生機無限。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要關(guān)注小泡泡，讓它發(fā)揮神奇的作用。只有關(guān)注小泡泡，才能更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。