金向陽
摘要:本文是我對教師如何培養(yǎng)學生的數學交流能力,談了幾點工作的實踐與思考。我認為,激發(fā)興趣、創(chuàng)造機會,讓學生想交流、會交流、交流好,這樣必將有效地培養(yǎng)學生思維的標準性、靈活性、邏輯性,學生的數學交流能力一定會有很大的提高。
關鍵詞:小學數學;合作;交流;能力培養(yǎng)
在小學數學教學中,有的教師只注重讓學生掌握數學基礎知識和基本技能,只要學生能熟練地解題,就以為達到了教學目的,卻忽視了學生數學交流能力的訓練,最后導致大部分學生對數學思維”只可意會,不可言傳”,學生的數學交流能力得不到應有的重視和發(fā)展,同時也不利于學生對數學知識的深入理解。那么,在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學交流能力呢?下面我就從以下幾方面淺談一下個人的教學實踐。
一、培養(yǎng)自信,激發(fā)學生數學交流的興趣
1、及時評價,讓學生樂于交流。自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍,以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說:”興趣是最好的老師?!痹跀祵W交流過程中,學生都積極參與教學,有親歷成功和表現自己才能的機會;學生在交流討論中,既可以看到自己的長處,又可以發(fā)現自己的潛力,學生的自我效能感便會增強,從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中,教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定,給予價值取向的指導,使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力,產生學習的自信,從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發(fā)現、疑問,充分地激發(fā)用數學語言進行交流的興趣。
2、允許出錯,正確引導,讓學生敢于交流?!弊屆恳粋€站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守。課堂應是允許學生出錯的場所。當學生發(fā)生錯誤時,教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生”二次成功”的機會,給弱勢群體充分思維的時間,要充分關注學生的情感體驗,多給學生一些類似于”你能夠舉手發(fā)言已經邁出成功的第一步了””你再深入的想一想,一定會找到答案”的鼓勵性語言,讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信,從而產生”要交流”的興趣,”敢交流”的自信,達到”會交流”的效果。
二、創(chuàng)造機會,讓學生有數學交流的途徑
1、教師主動設問,讓學生有交流的機會。我們在教學中應根據教材的特點和學生的實際,創(chuàng)設一定的機會,讓學生多動口,訓練學生數學語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓練,就能培養(yǎng)學生較強的語言表達能力。
2、學生主動質疑,讓大家有思考交流的素材。愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
教師在教學中應鼓勵學生多動口,在疑難處多問幾個”為什么”、”怎么樣”,無疑能使學生拓展解題思路,年終總結達到思想的開放性。如果我們能經常創(chuàng)造機會讓學生多動口,學生的數學交流能力就一定會有所提高。
3、結合實踐,交流操作探究的發(fā)現。俗話說:”實踐出真知?!苯處熢跀祵W課上應針對學生抽象水平較低的現象,重視實踐操作,通過直觀演示和教具的操作,把抽象的知識具體化、形象化。如”三角形的面積”一節(jié)中,推導數學公式是難點,比較抽象,如利用教具進行演示,便會一目了然:兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形,那么這個平行四邊形的面積就等于這個三角形面積的兩倍,從而得出三角形的面積=底×高÷2。然后提問:”是不是任意兩個完全相同的三角形都能拼成一個平行四邊形呢?能拼成長方形或正方形嗎?”這時,再讓學生拿出已準備好的兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形進行實驗,學生在動手操作中自然就能回答出上面的問題了。借助學具練口語,有利于交流的進行和知識的提升,日積月累,學生就會養(yǎng)成良好的數學交流的習慣。
三、操作闡釋
1、情境導人,明確目標。建構主義認為,學習總是和一定的社會文化背景,即”情境”相聯系的。小學生的學習則更加依賴于實際情境,多媒體創(chuàng)設和模型虛擬的接近實際的情境下進行學習。在新課開始前,教師借助各種教學手段創(chuàng)設學習知識的情境,引起學生的求知欲望,激發(fā)學生對學習新知的興趣。然后,進一步明確學習目標,從而使學生形成積極的學習內驅力。
2、實踐應用 拓展創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)既是了解學生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學法的效度,又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓練,也是應用數學知識解決生活和身邊的實際問題的重要階段。由于學生之間的數學知識和能力差異是客觀存在的,傳統(tǒng)的教學由于忽視學生之間存在的客觀差異,用同樣的要求對待學生,造成高層次學生”吃不飽”,學習動力喪失,低層次學生”吃不了”,學習興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異,采用分層練習的方法,即根據學生的數學知識能力,設計基礎題、提高題、綜合題,分成A、B、C三個層次,學生根據自己的水平,自主選擇不同層次的練習題,教師分類指導,這樣有利于因材施教。讓不同層次的學生在各自的基礎上能力都有新的提高,也可以將開放題引入課堂,由于開放題答案不唯一,在解答過程中能體現出不同層次的學習,能適應多層次學生的需要,能充分體現人人都能發(fā)展,不同的人有不同的發(fā)展,它比分層練習更具有操作性和實效性。
3、反思總結,自我建構。這是教學過程的最后一個環(huán)節(jié),主要是突出新知,再現重點,完善認知結構。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容,回顧梳理形成知識體系;談本課的體會與收獲,總結學習方法,體驗成功的喜悅,感悟學習的樂趣。