工學結合辦學模式研究

朱陽　湯彬

工學結合是一種將教育和生產(chǎn)實踐結合的辦學模式，為大多數(shù)國家所認可。本文主要從工學結合辦學模式的理論基礎、現(xiàn)狀以及工學結合的作用等方面研究工學結合辦學模式。

工學結合辦學模式，是指實行工學交替，將教育與生產(chǎn)實踐相結合的一種辦學模式?？梢园l(fā)揮學校和企業(yè)的資源、人才培養(yǎng)方面各自優(yōu)勢，更能實現(xiàn)學生的教育和企業(yè)崗位之間的無縫對接。

一、工學結合辦學模式的理論基礎

（一）技術教育的過程功能教學法理論

技術教育的過程功能教學模式是美國學者赫爾巴屈提出的。過程功能教學法利用情境和活動激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，學生能發(fā)揮自己的主觀能動性，工學結合辦學模式就是沿用這種教學理論。

（二）知行學說和馬克思的教育與生產(chǎn)勞動結合理論

在我國哲學中，知與行的關系常被表述為認知與實踐的關系。我國古代許多的教育家和哲學家都認為只有知和行合一，才能達到相得益彰、共同促進的作用。其實這里的知與行合一就是工學結合人才培養(yǎng)模式的最初模型。

馬克思曾在《資本論》提出將生產(chǎn)勞動和教育相結合是提高生產(chǎn)力的一種方法也是唯一的方法。馬克思認為這種教育方法不僅能使人的技能知識提高，而且能提高實踐技能，促進人的全面發(fā)展，從而提高整個社會的勞動生產(chǎn)力。

二、工學結合辦學模式的現(xiàn)狀

（一）歐美職業(yè)教育工學結合辦學模式

1.德國“雙元制”模式。德國“雙元制”模式是學生每周約有3.5～4天在企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，2.5～3天在手工業(yè)協(xié)會下的職業(yè)教育機構進行理論知識的學習，在學習過程中企業(yè)給學生支付工資。這種模式下，使得德國的技能人才能將理論知識和實踐技能緊密的結合起來，為德國培養(yǎng)了大量的高素質的技能型人才，促進了德國產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的快速提升。

2.美國“合作教育”模式。美國的“合作教育”模式是學生上午在課堂學習，下午和晚上企業(yè)進行兼職工作，每周的工作時間在15～25個小時。這種模式是目前世界上較為流行的模式，它將職業(yè)教育和生產(chǎn)實踐緊密結合，增強了學生確定職業(yè)的信心。

（二）我國工學結合辦學模式

1.我國工學結合模式的發(fā)展歷程。（1）職業(yè)教育萌芽：19世紀中至20世紀初，一種邊工邊學的具有專業(yè)特點的新式職業(yè)學校成立，工學結合辦學模式的雛形初步形成。（2）工學結合模式形成；新中國成立初期，中國面臨百廢待興、一窮二白局面，許多企業(yè)通過創(chuàng)辦職業(yè)學校招收初中畢業(yè)生和工廠工人的方式來保證產(chǎn)業(yè)工人的數(shù)量和質量，辦學的思路主要是“半工半讀”。（3）“工學結合”辦學模式完全確立：2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“實行工學、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”標志著我國“工學結合”辦學模式的完全確立。

2.我國工學結合模式的類型。①以校辦企業(yè)為主體，對外服務，承接對外項目和生產(chǎn)任務，學校內部研究開發(fā)實訓項目，下發(fā)生產(chǎn)任務，實現(xiàn)工學一體化；②以學校為主體，與生產(chǎn)企業(yè)或研究機構聯(lián)合，成立共同開發(fā)或研究的團體，從而實現(xiàn)工學一體化；③以實訓基地為主體，聯(lián)合企業(yè)進行員工素質培訓或學校學生的培養(yǎng)；④學校加入企業(yè)集團，學校為企業(yè)提供高素質產(chǎn)業(yè)工人，科研成果和技術支持；企業(yè)為學校提供實訓崗位、實訓設備等；⑤由學校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦技術密集型生產(chǎn)實體，利用學校的科研優(yōu)勢，迅速的將最新的科學技術轉變?yōu)樯a(chǎn)力。

三、工學結合辦學模式的作用

（一）確定職業(yè)教育的發(fā)展方向

2005年11月《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件明確了“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。這就確定了職業(yè)教育模式的發(fā)展方向，很多職業(yè)院校也是因為此文件，統(tǒng)一了認識，迅速將教育模式轉變到工學結合的辦學模式上來，并取得了初步的成效。

（二）培養(yǎng)高技能人才

實行工學結合，能使學生在實踐生產(chǎn)崗位了解到所需的理論知識，也能使學生更好的理解理論知識，把理論和實踐結合起來。這種模式下，學校會更加關注企業(yè)的要求，注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，同時企業(yè)也會更加關注學生，從而促進學生技能的提高，從而正真促成高技能人才的形成。

（三）提高職業(yè)道德教育實效性

工學結合要求學生在校學習的時候就要接觸社會、接觸工作崗位，使學生置身職場，增強學生的社會責任感和工作崗位的責任感，從而提高學生的職業(yè)道德；同時還能使學生接觸到社會、工廠、企業(yè)激烈競爭的氛圍，激勵學生的斗志。

（四）有利于“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”要求教師要具有從事職業(yè)工種的理論水平和實踐技能，不少學校的老師因為接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會較少，因此職業(yè)崗位工作實踐技能就成為了他們的短板。通過工學結合的辦學模式，可以使他們增加接觸一線生產(chǎn)實踐的機會，從而提高實踐技能，而可以聘請合作企業(yè)的技能人才到學校參與教學，使學生掌握知識的同時提高老師的實踐動手能力。

（五）有利于建立新的教學管理體系

工學結合的辦學模式要求職業(yè)院校開發(fā)適應工學結合的教學課程，不斷的完善教學管理系統(tǒng)，推進信息反饋系統(tǒng)、考評系統(tǒng)的改革，這有利于形成、建立新的教學管理體系。

四、結語

工學結合辦學模式既是職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，也是職業(yè)教育的辦學方向，更是現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。工學結合辦學模式是為我國培養(yǎng)高素質技能人才的保證，更是為我國提供大國工匠的途徑。

（作者單位：江蘇省交通技師學院）